一年级上册语文教学实录z c s_鲁教版.doc

1、z c s家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 教学目标：单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维

2、能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 1.学会z c s三个声母，读准音，认清形，正确书写。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达

3、的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 2.能准确拼读z c s与单韵母组成的音节。教学重点：1.让学生掌握z c s的音、形以及在四线格中的书写。 2.让学生掌握z c s与单韵母的拼读。教学难点：让学生掌握z c s与单韵母的拼读方法。教学过程： 一、导入： 老师：同学们，在上课之前老师问大家一个问题，到目前为止我们一共认识了几个单韵母小朋友啊？ 学生：6个 老师：它们都是谁啊？ 学生：a o e i u 老师：非常好，现在老师背后还有一些拼音小朋友，它们是（老师展示拼音卡片） 学生：

4、b t m f t n l k h j g q x 老师：小朋友们记得真牢固，这些就是我们所学的声母小朋友，今天我们再来学习三个声母小朋友（老师板书z c s，这是已经有小朋友叫出它们的名字了） 老师：哦，已经有小朋友认识它们了，下面我们再来认识一下它们好不好？二、认识形状以及拼读 老师：请小朋友们抬头看大屏幕（大屏幕上是z c s 的图片，随机表扬一下表现好的小朋友），请小朋友们找出z c s 藏在哪里？ 学生：小朋友写的就是z 老师：小朋友的眼睛真厉害，跟老师读z （多读几遍）看老师的嘴形，牙齿不要咬舌尖，舌头伸直，抵在牙齿上，z 老师：好，这排小朋友开火车读 老师：真好，我们接着找c 学

5、生：小刺猬弯腰的形状就像c（同上） 老师：会读了吗 老师：好，那老师就考考你们，请看大屏幕（大屏幕上有一些声母，z c s就藏在其中），请同学们把z c s找出来。 （学生一一的把他们找出来） 老师：真棒，这么快就认识了，并且会读了，下面就看看小朋友能不能把它们准确而漂亮地写在四线格中。三、准确书写老师：请小朋友抬头看黑板(多次组织课堂),首先看z,它的家住在中间一格里,横折横,要写饱满，好写五个。（此时，学生写，老师巡视，并纠正坐姿）老师：写完的小朋友请抬头，恩，已经有很多小朋友写完了，下面写c，它的家也住在中间一格里，像个半圆，写五个。（同上） 四、拼读 老师：抬头，小朋友写得真漂亮，现在

6、，咱们已经和z c s交上好朋友了，但是张老师知道它们还有其它好朋友，咱们一起来看看它们是谁。看大屏幕。 （大屏幕上是z c s 及四声调） 老师：哦，已经有小朋友会拼读了，谁来试试 老师：好，跟老师读z，z ，z ，z 学生：z，z ，z ，z （多让学生读） 老师：好，请小朋友坐好，都会拼读了吗，下面来玩个抽奖的游戏好不好 老师：在老师的两只手里分别有一些卡片，你分别抽取一张，看看它们能不能凑成一对好朋友，谁先来 （学生来抽取） 老师：你抽取的能不能凑成一对好朋友， 学生1：能ze 老师：请小朋友跟他读 学生：ze 老师：你还想读几声的 （找三四个同学，规则同上）五、三拼 老师：哦，小朋友还想玩啊，咱们下节课再玩好不好 老师：小朋友，两个音节在一起咱们会拼读了，看看三个音节咱们会不会 （黑板上出示三拼，zuo） 老师：下面同桌之间互相练一练，看看哪个同桌读得最好（一分钟练习） 老师：好，哪个同桌先来（点几对同桌读读） （剩下的cuo，suo同上） 老师：请同学们抬头，这节课咱们学了三个声母小朋友z c s，并且会拼读了，下课之后好好练一练，好不好？ 学生：好！ 老师：下课。