一年级上册语文教案8雨点儿人教部编版.doc

1、8、雨点儿（第一课时）执教：铜陵市义安区钟仓水桥小学 汪金莲【教材分析】雨点儿一文是继青蛙写诗后的又一篇较长的散文形式的课文，是一篇童话。课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。【学情分析】本班学生已入学三个多月，学习了汉语拼音，能借助拼音读准字音，读通句子。但读书时有拖音的现象，轻声读得较重，朗读能力有待于

2、提高。他们年龄小，记忆力较强，但对语言文字的理解力还较差，需要教师给学生一些句式进行练习。有的学生有意注意的时间还较短，因此在自主合作、探究学习的过程中，老师的有效引导就显得尤为重要。【教学目标】1、 会认12个生字，会写“有”。2、 在情境中理解“数不清”、“飘落”，读准“雨点儿”、“地方”等词语。3、 正确、流利地朗读课文，在读中感受雨点儿的可爱，享受阅读的乐趣。【教学重、难点】1、理解“数不清”、“飘落”，读准“雨点儿”、“地方”等词语。2、正确、流利地朗读课文，在读中感受雨点儿的可爱，享受阅读的乐趣。【教学过程】一、情境导入，揭示课题1、猜谜语。 师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？（放多媒

3、体）今天老师给大家带来一则谜语，注意听，看谁听得最认真，猜得最准确： 千条线，万条线，落入水中看不见。对了，谜底就是雨。你们都见过什么样的雨呢？（大雨、小雨、毛毛雨、暴雨）我们见过的这些雨呀，都是由大大小小的雨点儿组成的。田野里的禾苗、森林里的花草树木，草原上的小动物都喜欢雨点儿。今天，我们就来认识一下“雨点儿”。板书：8、雨点儿(出示雨点儿图片)师：举起小手和老师一起书写课题（教师板书，学生书空）。2、和雨点儿打招呼，正音。师：雨点儿可爱极了，所以我们加上一个“儿”字，读起来既亲切又可爱，这就叫做儿化音。请大家跟我读，“雨点儿”。（借助手势：读完之后舌头往上一卷就行了。）如果我们把“点”和“

4、儿”读得快一些，舌头卷起来，又轻又快，就更好听了，再来试试吧！师：想和雨点儿交朋友吗？那就打打招呼吧！二、初读课文，读中感悟 1、讲故事。 师：同学们，关于雨点儿还有个有趣的故事呢，想听一听吗？（听课文朗读录音。）2、小朋友们，这么有趣的故事，你们想自己读一读吗？现在，请小朋友们借助拼音，自由地读一读课文，可以大声读，也可以小声读，读时注意以下几点要求：（1）借助拼音把每个生字的字音读准确，词语要连读。（2）把句子读通顺，不要丢字、添字，觉得难读的句子在书上画下来。（3）给课文中的每一个自然段标上序号。（4）想想课文主要讲了谁和谁的事？ 3、学生按要求自读课文。4、（1）课件先出示带拼音生字，

5、学生认读。（2）出示不带拼音的生字，巩固生字。5、交流：（1）检查标段号，每一个自然段开头会空两格。（2）课文主要讲了谁和谁的事？（板书：大雨点儿、小雨点儿）三、随文识字，理顺课文脉络师：大家都是爱动脑的孩子，读书就应该这样，边读边思考，才能有收获。老师想问问，雨点儿是从哪里来的？你能找到写雨点儿从哪里来的句子读一读吗？根据学生回答出示第一句话：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。（学生重点读这句话。）师：这句话中藏着一些词语，你认识吗？第一组：数不清 云彩 飘落（加拼音的）1、“数”这个字你在哪里看见过，他就是我们“数学课”的sh。当它读四声时该怎么组词呢？生组词：数学 数字 数目 数量等。当

6、它读三声时该怎么组词呢？生组词：数一数 数不清 数一数二等。师小结：像这样一个字有两个或多个读音，我们叫它多音字。你看我们通过联系生活记住了这个字，可见在生活中做个有心人可以认识很多字。2、师：小朋友们，今天来和我们交朋友的雨点儿多着呢，我们来数一数有多少雨点儿。（课件慢慢呈现几颗雨点儿，然后快速出现很多雨点，让孩子去数，孩子们慢慢发现太多了，数不清有多少雨点儿，这样在情境中就理解了数不清。） 生：数不清。 师： “清”字是后鼻韵母，跟老师读一遍，数不清。师：什么数不清？生：就是数不过来师：课文中什么数不清？生：雨点儿。师:哦，雨点儿又多又密，数不过来了。师：我们生活中还有什么是数不清的呢？生

7、：数不清的星星， 数不清的房子， 数不清的汽车，数不清的头发，数不清的树叶，数不清的雪花3、雨点儿多得数不清，这么多的雨点儿是从哪里落下来的？;根据学生回答出示:云彩“彩”这个字在这里要读得轻一些，师范读云彩， 生跟读。“彩”这个字你是怎么认识的？生：“白菜” 的“菜”去掉“草字头”，换成“三撇”得到的。师总结：这样的识字方法我们叫它“熟字换偏旁”。“三撇”也是一种偏旁，以前我们还学过哪些生字的偏旁也是三撇？（影、形）师：小朋友们，学过的生字我们要及时归类积累，这样才能够更好地记住他们。 4、第三个词一起读，“飘落”你知道什么是“飘落”吗？生：就是落下来。师：能用手做做动作吗？师：你们看看他的

8、手是怎么做的？生：慢慢地落下来。师：如果是石头落下来，能说是“飘落”吗？师：是的，很轻的东西慢慢地落下来，这就叫“飘落”。雨点儿飘落下来需要有什么来帮忙？（引导学生观察“飘”的右半部分“风”。）师小结：这个字有风字旁。大家看，有些字的某一部分，可以让我们猜出这个字的大体意思。师：你还知道哪些东西可以飘落下来？（飘落下来）生：树叶 雪花 桃花 纸片师：是的，都是比较轻的东西慢慢地落下来。那我们读的时候也应该柔一点，慢一点。让我们看着雨点儿飘落时可爱的样子，加上动作再来读一读吧。5、这三个词的拼音去掉，你还会读吗？出示：数不清 云彩 飘落多种形式（开火车读，分小组读）引导学生去读。6、我们把它们送

9、回到句子中来读一读。出示句子：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。生读， 师：雨点儿多得数不清了，你能把它的多和密读出来吗？引导学生再读（指名读，分男女生读），师评价：听出雨点儿多了，还能再读出它的多来么？（生齐读，读得越来越好，教师及时评价表扬。）师：在这个句子里出现了一个句式“从”（雨点从哪儿，怎么样。）你能用这样的句式说个句子吗？小松鼠从（树上）。亮亮从（ 屋里 ）。（图片桃花）（ 桃花）从。师：自己说：从（什么地方）怎么样。第二组词语：半空中 问 地方师：大雨点儿和小雨点儿从云彩里飘落下来，他们飘呀飘，飘到什么地方开始说悄悄话了？生：半空中。认识“空”。（上下结构，用加一加的方法识记。）

10、 认识秃宝盖，出示偏旁儿歌：房顶平平秃宝盖，（写、军、冠） 加个烟囱宝盖头，（字、家、它） 住进八人穴宝盖。（空、穿、窗） 师：半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，你们听！（出示音频及文段：大雨点儿和小雨点儿的对话。）师：他们在干什么呢？生：聊天。师：原来他们一问一答在聊天呢！用熟字换偏旁的方法认识“问”，“闪”字中的“人”变成“口”，就成了“问”。师:课文中是谁先发问的？问的是什么问题呢？生回答：大雨点儿先问小雨点儿，问：你要到哪里去？师：小朋友们，这个句子里有一个问号，代表有疑问，读的时候语调要稍稍上扬。（教师范读，学生跟读。）一起来问问小雨点儿，生：“你要到哪里去？”师：那小雨点儿又是怎样

11、回答的呢？生：小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方，你呢？”师：此处有一个词“地方”，其中“方”要读轻声，生练读。（板书：有花有草）师：小雨点儿问：“你呢？”，小雨点儿也想知道大雨点儿要到哪里去，他其实是在问大雨点儿：“你要到哪里去？”指名生问大雨点儿：“你呢？”一起来问问大雨点儿：“你呢？”生：大雨点儿说：我要去没有花没有草的地方。（板书：没有花没有草）师：孩子们，假如我们就是大雨点儿和小雨点儿，我们见面了，多高兴呀，现在，请一位同学当大雨点儿，再请一位同学当小雨点儿，分角色扮演大雨点儿和小雨点儿，读读他俩的对话。（加动作带头饰表演，直接读对话。）（多种方式读第三自然段。）同桌两人分角色朗读

12、。男女生分角色朗读。四、突破难点，升华主题师:大雨点儿和小雨点儿都到了自己想去的地方。那里分别发生了什么变化呢？（配乐出示课件，内容是：有花有草的地方在雨水的滋润下，红花更加妩媚，绿草更加鲜嫩。没有花没有草的地方，小草发芽，小花绽放。一切都是生机盎然，美不胜收。）所配音乐：大雨和小雨。师：看了图片，你发现了什么？大雨点儿和小雨点儿分别给大地带来了怎样的变化？引导学生完整地说出句子：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。提醒学生“长”是多音字，当“长度”讲时读作chang，当“生长”讲时读作zhang。比较句子：（1）花红了。（2）花更红了。（

13、让生明白花比以前还要红，花比以前还要绿。）师：这些都是谁的功劳？生一起回答：雨点儿。师：为什么小雨点儿去有花有草的地方，大雨点儿去的是没有花没有草的地方呢？（学生分小组交流。）学生汇报：小雨点儿小，去有花有草的地方，那里的花草需要的雨水少。没有花草的地方需要的雨水多，所以大雨点儿去的那里。师总结：是啊，大雨点儿和小雨点儿都去了最需要它们的地方，让大自然妈妈更美了。（板书：草长花开 美好）我们一起来美美地读读这一段吧！（学生美读最后一个自然段，提醒学生注意长句子句中的停顿。）五、书写生字，把握书写方法。师：孩子们，雨点儿滋润了大地万物，给我们带来了美好的景象，大雨点儿和小雨点儿希望你们也能用自己

14、的小手，写出工整而漂亮的字来，你们能做到吗？看来小朋友们很有信心，那就请你们睁大自己的亮眼睛，仔细观察屏幕上的这两个字，你能告诉大家这两个字在书写时要注意什么吗？出示田字格里的“有、从”两个字。学生交流：1、有，横要写得长一些，要写平直；撇从竖中线上起笔，要写得舒展。（提醒学生“月”是个独体字，做为偏旁时，撇要写成竖。） 2、从，左边比右边稍窄一点，右边“人”的撇要穿插在第二画点的下方。（书写“从”时，对比“从”和“人，“从”左边的“人”的捺变成了点。）教师根据学生的交流范写，学生书空后练习写。教师展示评价并修改学生的字后，学生重新修改书写。总结：刚才我们通过“一看，二写，三比较，四修改”的方

15、法学习了“有、从”两个字，请大家课下自己用这样的方法写一下“问”字。六、布置作业回家把雨点儿这个故事讲给爸妈听。附：板书设计 8、雨点儿 大雨点儿 小雨点儿 没有花没有草 有花有草语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,

16、或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。草长花开美好其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的

17、时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。雨点儿教学反思在学习雨点儿这课的过程中，孩子们无论读生字、还是记生字、朗读方面都体现自主精神，学生认记生字的方法多种多样。在课堂上，我把学生获得的一点成功给予鼓励，学生学得愉快。课堂上，我采用了自主、合作的学习方法，通过自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：、在理解“数不清”这个词语时，我让学生联系生活说一说，有什么是数不清的，孩子们说出了：“天上的星星，小河里的鱼儿

18、，路上的行人”等等。、俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在第二自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，

19、最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。、设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。在品读课文时，我问：“小

20、花小草是怎样欢迎雨点儿的？”“如果你是花草，你会对雨点儿说什么？”“雨点儿还会到哪里安家？”一连串开放性的问题，学生们在学习课文中，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。学生在说到如果自己是雨点儿，我去干旱的地方可以减轻干旱”；有的说“要是我是大雨点儿，我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。不足之处：有个别学生在朗读方面还是有一定的困难。如:在朗读时没有读好儿化音。在检测预习情况时，我发现一半学生仍不能读好这个儿化音。于是，我就进行了示范读，让学生听我读，然后再让学生读。有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，但是效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。另外，要给予学生充分展示自己的机会，要面向全体，要让更多的学生积极回答问题等。