一年级上册语文教案蝉_沪教版.doc

1、蝉教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 【说课要点】单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石

2、多鸟”的效果。 【说教材】我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”

3、是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 课文蝉讲述了一只不肯认真学本领的蝉，拒绝了动物歌唱家教它本领的想法，结果永远只会“知了，知了”地叫的故事。课文以拟人的手法，展示了动物间充满趣味的对话，尤其是蝉“知了

4、，知了”的叫声贯穿全文。1.这篇课文要求学生认读的生字较多，有11个，并且有独立方法识记生字的要求。该篇课文生动活泼，语言简单而充满童趣，文字浅显但内涵丰富。来源:学,科,网Z,X,X,K2学生经过听录音读课文识字、读儿歌识字学拼音和看拼音读课文识字三个阶段的学习，进入读课文识字阶段学习的学生，已基本养成了一些良好的学习习惯，对生字和课文的学习也达到了一定的水平。我所教授的班级学生，性情活泼好动，模仿力强，表达和表现欲望也很强烈。但往往也会出现部分学生只是旁观者、倾听者，而非参与者的局面。3教学目标具体目标详见教学设计及说明部分。目标的第一部分是识字、词语积累、笔画和写字的具体要求。目标的第二

5、部分是对课文整体把握的要求。目标的第三部分是针对课文对学生进行的说话训练，培养学生乐于说，善于听的习惯，同时渗透学习态度的教育和引导。【说教法和说学法】本课生字有11个，虽然识字量很多，但其中的7个生字是以三个词语“有名、本领、不以为然”在课文中出现的，因此，以词语为单位识记可以减轻负担，效率更高。而其余的生字则可以按不同的侧重点加以点拨，如“识”教授笔画“横折提”，“永”注意关键笔画“横折钩”等，最后在复习阶段再以读字组词的方法巩固。这样，11个生字的教学就形成了集中分散再集中的方式，减轻了学生的学习负担，同时也为学生提供了多种学生字的方法。方法的教授，是教师在课堂中尤其要注意的。教会方法比

6、教会生字更有效。来源:学&科&网课文充满童趣的语言也是吸引学生的一大特点。因此，在教学过程中，我设计了“听读演”不同语气的朗读训练环节。首先让学生听一听“不以为然、不耐烦”的语气怎样表现，再让学生自己用读来体会，最后以分角色表演读、比赛读的方式加以巩固。这样，灵活多样的方式既大面积训练了学生的朗读，也为学生进一步领会课文内容和含义提供了舞台。在这一环节中，教师要非常明确“不以为然、不耐烦”两个词语的意思，在听学生读和指导学生读的过程中有的放矢。但是，教师也要切忌在课堂上读出两个词语的意思。因为，每个人的理解能力是有差别的，对词语的理解也是因人而异的。二期课改强调以学生的个体发展为本，强调因材施

7、教，教师要让学生通过自己的朗读和体会来理解词语，达到词语活用的目的。同时，我在复习阶段还设计了这两个词在其他语言环境的句子表演读，目的也是强化语言的活用。在课文学习结束时设计说话训练，不仅锻炼学生的说话表达，教师也可以进一步检测学生对课文的理解与掌握情况。在这里，教师可以不直接问学生“学了课文，你懂得了什么道理？”而是让学生对蝉说话，通过孩子自己的理解，转化为学生自己的语言，来告诉大家一个道理。其实，两种问法的目的是相同的，但变换形式之后，对学生的为人品质教育就自然渗透，而不是教条式的，让学生在最自然的状态下内化。教学反思在备课过程中，我就“不以为然、不耐烦”两个词语的理解花了不少时间。我总觉

8、得，这两个词语对一年级的学生来说，是有一定难度的。但是，在实际的课堂教学过程中，我突然领悟到，词语的理解在孩子们的心中，是那么简单，那么生动。首先，词语理解不应该是查字典、读词语解释条，而应该通过个人不同的感知神经去体会。有学生认为，不耐烦是不想学习；有学生认为，不耐烦就是讨厌学习在一个多彩的语境中，学生对这个词语的理解完全生活化了。其次，应该通过朗读来加深对词语意思的理解。学生无法明确地说出“不耐烦”的意思，但是，他们在读的过程中，知道可以读得快一点，也可以读得重一点，通过自己的领悟，以朗读的形式表现出来。你能说谁对？谁错？因为，朗读的体验是因人而异的。二期课改强调个人的内心体验，如果没有原

9、则错误，学生对词义的理解，对朗读时的情感把握，只要言之有理，贴近实际，就未尝不可！【相关练习】1读词语，注意读准带点字的音：一天到晚叫声有名本领不以为然摇头结果永远（反馈识字教学成果）2哪些字中有笔画“横折提”，请用笔把这个笔画描一描：识语纪鸠功计凯（复习笔画：横折提）3读句子，注意读出相应的语气：来源:学|科|网（1）蝉很不耐烦地说：“知了，知了！”（2）爸爸耐心地对我说：“别着急，你能行！”教学实录（片段）师：蝉的叫声很难听，有名的歌唱家们到底要教蝉什么本领呢？自己轻声读读课文第2节，思考。（学生自由读课文）师：好，我们一起来交流。生：有名的歌唱家想教蝉学发音。师：谁想教蝉发音？生：黄莺想

10、教蝉发音。生：有名的歌唱家黄莺想教蝉发音。师：对，你的补充很完整。除了黄莺教蝉发音，其他歌唱家呢？生：有名的歌唱家画眉想教蝉识谱。有名的歌唱家云雀想教蝉唱歌。师：谁能完整地说一说？有名的歌唱家们想教蝉学本领，黄莺画眉云雀？生：有名的歌唱家们想教蝉学本领，黄莺想教蝉发音，画眉想教蝉识谱，云雀想教蝉唱歌。师：说得真好！谁愿意再来说一说？生：有名的歌唱家来教蝉学本领，黄莺教蝉发音，画眉教蝉识谱，云雀教蝉唱歌。师：你说的也很好。现在，老师给你们一个填空，请你们想一想，该怎么说？（出示：、和分别想教蝉、和。）（学生思考，准备）生：黄莺、画眉和云雀分别想教蝉发音、识谱和唱歌。生：老师，我想加一句话。师：请

11、你说。生：有名的歌唱家黄莺、画眉和云雀分别想教蝉发音、识谱和唱歌。师：你这样说，就更完整、更具体了。这表明你听课非常认真，还动了脑筋。小朋友们，蝉和我们一样，非常幸运，有好多优秀的老师教本领。那么，蝉学得怎么样呢？生：蝉什么也没有学会。师：是吗？我们一起来读读课文第3节。（生读文：结果，蝉永远只会“知了，知了”地叫。）师：果然，蝉什么本领也没有学会，而且，它永远只会叫“知了，知了”。这里有个生字：永。你有什么要提醒大家的吗？生：我想提醒大家，“永”的第2笔是“横折钩”，不要写成“竖钩”。生：我老是会把“永”的下半部分写成“水”。师：因为你没有记住“永”的第2笔是“横折钩”。现在，请你做小老师，

12、带领大家一起写一写“永”。生：大家跟我写：永点横折钩横撇撇捺。师：我不明白了，蝉怎么就没学到本领，永远只会叫“知了，知了”呢？我请一个小朋友读读第2节，其他小朋友好好想一想。（一生读课文第2节）生：我知道蝉为什么只会叫“知了，知了”，因为老师教它本领，它都不好好学，所以，它永远只会叫“知了，知了”。师：如果你能把“我知道蝉为什么只会叫知了，知了”去掉，那就更好了。再说一遍，好吗？生：因为老师教它本领，它都不好好学，所以它永远只会叫“知了，知了”。师：很好，你可以用自己的话来说了。那么，课文中又是怎么说的呢？来源:学,科,网生：蝉永远只会叫“知了，知了”，是因为云雀教它唱歌的时候，蝉很不耐烦。师：（出示：蝉和云雀的对话。）谁愿意来读读蝉和云雀的对话？二生：分角色读。生：老师，蝉不耐烦地说“知了，知了”，要读得快一点。师：你觉得要读快一点？你来试一试。生：（读。）师：大家觉得它读得怎么样？生：还可以。师：能具体一点吗？生：我觉得还可以读得更重一点。来源:学|科|网师：哦，可以快一点，还要重一点。那么，请你读。生：（读）师：还有谁也想来试一试？生：（充分地读）