一年级上册语文课堂实录2.家_苏教版.doc

1、家教学片段课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 片段展示家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了

2、与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 一开头谈话揭题要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我

3、交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 1师：小朋友，你们看看这是什么？师板书：古

4、体字“家”王老师告诉你们，这是一个字，是一个古时候的字，一幢房子，里面养着猪儿，这个字是什么呢？（生自由说）师：猜猜看，这是什么字（生自由猜）生：是“猪”生：是“家”师：这就是“家”，当然了，现在的“家”字可不是这么写，小手伸出来，跟老师一块儿写。（板书课题）2师：我们每个小朋友都有自己的家，那你喜欢自己的家吗？（学生自由说）生：我喜欢自己的家，因为我的家里有爱我的爸爸妈妈。生：我喜爱我的家，因为家里有我心爱的小床。 生：我爱我的家，因为家里有我一个大书柜，里面都是我爱读的书。生：我爱我的家，因为我的家里有还要好多好多的玩具。师：小朋友们说得真好。今天，我们要学习的这首儿歌也是讲了好多好多的家

5、，是让我们喜欢的家，想读读这首儿歌吗？快快打开书。二总结扩展部分师：这篇课文多有意思啊！小朋友读得那么好，王老师也想来读一读了，愿意老师和你们一起读吗？那咱们配上音乐吧！（师生共读，课堂气氛高涨）1师：小朋友们，其实呀！这首儿歌还没有写完呢！“海豚”的家在哪里呢？（出示：海豚图），同时出示填空题：-是海豚的家。生：大海是海豚的家。师：说得真棒！可说得还不够美，不够好。谁再来说？（评点）这里目的在于鼓励学生不仅表达得正确，而且还要表达得有感情，表达得生动。生：海洋是海豚的家。（学生已经能够带上感情了） 师：你说得太棒了，掌声送给他。2师：海豚找到了家，那谁知道，“抽屉”是谁的家呢？出示填空：抽屉

6、是-的家。 生：抽屉是书包的家。师：对呀！抽屉还是谁的家？生：抽屉是玩具的家。 生：抽屉是衣服的家。生：抽屉是餐具的家。3师：小朋友的小脑筋动得可真快，真了不起。王老师要考考你们了，能通过吗？出示填空：-是-的家。这样小朋友四人小小组，讨论一下。生：沙漠是骆驼的家。师：对！沙漠养育了骆驼，骆驼离不开沙漠这个家。生：竹林是大熊猫的家。生：书本是知识的家。生：学校是小朋友的家。学生畅所欲言，个个争当小诗人。反思将口语交际的训练自然地融入阅读教学的各个环节中，本篇教学案例中正是这样，即把口语的训练渗透在了开头的谈话导入部分中，又同时渗透在了课文教学的总结延伸部分。这样的教学在帮助学生加深对课文理解的

7、基础上，更有效地训练了学生口语交际的能力。1 体现口语训练设计上的趣味性。开头谈话部分，让学生去猜古体“家”这个字，一听猜字，学生的兴趣一下子被调动了起来。揭示答案后，教师用“每个人都有自己的家，你喜欢自己的家吗？”这个问题，引导学生畅所欲言，学生因为喜爱爸爸妈妈而喜爱家，因为喜爱玩具而喜欢家，又因为喜爱小床而喜爱自己的家。学生们还意犹未尽时，自然而然地将他们带进课文中许许多多的家中。2 体现口语训练设计上的层次性。在课文扩展部分的口语训练设计中明显地体现了层次性，尝试把训练分成了三部分，分别为：（1）-是海豚的家。（2）抽屉是-的家。（3）-是-的家。这样使得训练有了梯度，学生不至于无从下手，实践证明，这样的训练方式，学生更加兴趣盎然，教学的效果也很显著。3体现口语训练的合作性。提倡自主、合作、探究的学习方式，实际上是激活学生的积极性和创造性，使孩子成为知识的发现者和研究者。教学中，让孩子以小组为单位，去讨论“-是-的家”，让学生当当小诗人，充分地发挥了小组交流的作用，让学生感受到合作的力量，培养了学生的群体意识。让学生在创作中提高表达能力，体验成功的快乐。