一年级下册语文教案1吃水不忘挖井人∣人教.doc

1、第二单元1吃水不忘挖井人知识与技能1认识13个生字，会写7个生字，认识部首“心”“广”“大”。2正确、流利地朗读课文，能在朗读中表达出对毛主席的崇敬之情。情感态度与价值观初步懂得饮水思源的道理。师：朗读教学法。生：朗读感悟、思考讨论识字、写字。感悟饮水思源的道理。2课时。第一课时一、导入，揭示课题1播放我爱北京天安门，学生可边听边跟着音乐一起唱。2这首歌曲唱的是我们伟大的祖国和敬爱的毛主席。(课件出示毛主席像，简单介绍人物)谈谈你对毛主席的了解。3揭题：毛主席一生做过许多感人的事，今天我们就来学习其中的一个故事。(板书课题，齐读课题)二、初读课文，自主识字1学习生字。(1)读课文，标出自然段序

2、号，把不认识的生字圈出来。多读几遍。(2)分自然段读给同桌听，互相纠正读音。(3)想想，读了课文，你还有哪些不懂的地方？2反馈学生自学情况。(1)课文有几个自然段？(3个)课文中的“挖井人”是谁？“不忘挖井人”的又是谁？师板书：毛主席、乡亲们。(2)指名分自然段朗读课文，集体纠正读音。(3)读词读句，自主识字。(出示：吃水不忘挖井人)识记“吃、忘、井”3个生字。认识心字底。(出示：时刻想念毛主席)识记“毛、主、席”3个生字。认识广字头。出示“乡亲、战士、村子、上面”，识记其中的“乡、亲、战、士、面”5个生字。小组内交流，全班展示汇报说说识记生字的方法。(4)带拼音认读生字词语。(5)去掉拼音，

3、开火车认读词语。三、小组竞赛，流利朗读1同桌互读课文。2四人小组竞赛读课文。四、指导写字1学写“吃、叫、主、江、住、没、以”。2观察字形以及在田字格中的位置，互相说说书写时要注意什么。3教师范写，学生描红、写字。“吃、住、叫、没、江”都是左右结构注意左窄，右宽。“没”字的第五笔是横折弯，不要带钩。五、布置作业1通顺流利地朗读课文。2在练习本上练习写字。第二课时一、复习导入，朗读词语1学生自读词语。出示：水井井口叫声叫好乡亲亲人主席主人上面面前战士战友2开火车读词语。二、读听结合，理解第1自然段1指名读，并数数这一自然段有几句话。2分别画出表示时间、地点的词语，互相交流。3练习说话，说说“瑞金、

4、沙洲坝、江西”三个地点之间有什么关系。4用自己的话说说第1自然段告诉我们什么？三、读想结合，理解第2自然段1指名读第2自然段，数出有几句话。2毛主席在那儿住的时候看到了什么？他是怎么做的？从哪些句子可以看出？找出来读一读。3想一想：为什么毛主席要带领战士和乡亲们挖井？从中可以看出毛主席是一个怎样的人？四、读议结合，理解第3自然段1学生自由轻声读，指名读。2出示“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”。(1)乡亲们什么时候会想念毛主席？(2)人们为什么会时刻想念毛主席？(引出水)是啊，虽然毛主席已经离开了这里，可是，沙洲坝的乡亲们却不曾忘记他，经常想着他，希望见到他。课文中哪两个词写出了乡亲们的心情？

5、(“不忘”“想念”)(3)在你的生活中，都有哪些人关心着你的成长，无私地帮助过你？你会忘记他们吗？为什么？3指导朗读。重点指导学生读出对毛主席的崇敬、怀念之情。五、朗读课文1有感情地朗读课文。2开展朗读挑战赛。(可以个人进行，也可以小组进行)吃水不忘挖井人解放前毛主席挖水井为人民服务要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他

6、重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。解放后乡亲们刻石碑饮水思源想念毛主席“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

7、“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。由于文本内容与学生生活实际相去甚远，所以在课前我就布置学生收集有关毛主席的图片资料及小故事，在课堂上交流、反馈，加深对毛主席的了解，也拉近了学生与文本的距离，激发了他们学习的兴趣，而本文中“吃水不忘挖井人”成为广为流传的一句俗语，并非专指吃水这件事，它有了更广泛的意义，一句话就是不忘本。在渗透人文精神的问题上，可从学生自身经历去谈感恩，教学效果会更好。