一年级下册语文教案－第22课赛龙舟北京版.doc

1、与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。赛龙舟教学设计教学目标： 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学习作者用词的准确和感受课文的语言美。 3、读课文，体会赛龙舟的热闹场面，感受竞争、向上的

2、精神。 教学重难点：学习课文是如何描写赛龙舟的热闹场面，积累、丰富语言。 一、谈话激趣，导入新课。 师：同学们，你们喜欢背诗吗？从每天的晨读中老师就看出来了。老师也喜欢，我这儿有一首诗，非常想背给大家听，你们想听吗？（生答） 师：那你们可得仔细听啦，诗里还藏着一个我国的传统节日呢，看谁听的最认真，能把它找出来。（节分端午自谁言，万古传闻为屈原。堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤。） 师：谁来说说这首诗描写的上哪个传统节日？（生答） 师：能说说为什么吗？（生答） 师：谁能说说在我们家乡，端午节时有哪些风俗习惯？（生答） 师：你们知道的真不少，都是些细心的孩子。其实，在我国，根据地区的不同，端午节的风

3、俗也各不相同。在我国南方，端午节就有这样一个习俗，那就是赛龙舟，今天这节语文课我们就来学习第七课赛龙舟。（板书课题） 师：好，齐读课题（生齐读） 师：同学们看舟是什么意思？（生答）那龙舟就是样子像龙的船。那赛呢？（生答）那赛龙舟就是划船比赛了。既然是比赛，一定很好看，你们想不想去看看。（生答）那就赶快把书翻第7课，我们一起去看看赛龙舟。 二、初读课文，理清思路。 师：请同学们用自己喜欢的方式自读课文，注意要读准字音，读通句子，把课文读流利。听清要求就开始读吧。（生自读课文） 师：看同学们读得这么认真，这么来劲，我想一定是课文深深地吸引了你，通过课前预习，谁来说说课文由几个自然段组成的？（生答）

4、 师：下面咱们就分自然段朗读课文。其他同学认真听，边听边想：课文主要写了什么内容？是按怎样的顺序写的？（指4名学生接读课文） 师：谁来说说课文主要写了什么？（生答） 师：那么课文又是按照怎样的顺序写的呢？谁能用先写然后写-最后写-这样的句式概括一下。（生答） 师：那就是先写了比赛前，然后写了比赛中，最后写了比赛后的感受。（板书：比赛前 比赛中 比赛后） 师：请同学们快速浏览课文，看看哪个自然段写了比赛前，哪个自然段写了比赛中，哪个自然段又写了比赛后。（生浏览课文） 师：谁来说说？（生答） 三、精读课文、感悟理解 师：那好，我们就来看看比赛前是一个怎样的场面，请同学们大声朗读第一自然段，看看你从

5、中读懂了什么？（生自读第一自然段） 师：谁来读读这一段。（指名读） 师：从这一自然段中你读懂了什么？（生答）听了你们的介绍，我知道比赛前人们在盼龙舟呢，人们的心情怎样？（生答）（板书：盼 焦急） 师：那谁能用焦急的语气读读这一自然段。（指名指导读第一自然段）师：看出来了，你们已经迫不及待了，人们的心情和大家一样，焦急地企盼着。看，龙舟过来了，比赛开始了，你们想不想到热闹的比赛场面去看看。（生答） 师：好，现在咱们就分小组去看比赛。咱们先在小组里读一读23自然段，然后小组内交流一下：你从哪儿看出比赛的热闹激烈的？（小组合作探究学习23自然段） 师：同学们讨论的真激烈，一定有不小的收获吧，谁先来汇

6、报一下。（生汇报预设：龙舟样子反面） 师：龙舟什么样子，老师真想看看，你能给我介绍一下吗？（生读） 师：老师想问问你，如果让你用一个词形容一下龙舟，你会用哪个？（生答） 师：我想听到龙舟的威武，你能试着再读一遍吗？（生读）师：同学们，你们想不想向他这样威武的读一读，那就结合书中的插图试着大声读一读吧！（生读） 师：谁想展示一下自己的朗读水平？（指数名指导读） 师：你能告诉我你是怎么把这段读得这么好的？（生答） 师：同学们，我们也像他这样，把昂 翘 威武无比 直指蓝天重读，一定读的和他一样好，都试一试。（生试读） 师：谁想和他比一比。（指名读） 师：同学们，龙舟是威武的，我们是龙的传人，也应有这

7、样的气势，昂起头，我们一起读。（生齐读） 师：真可谓“耳听为实”呀！老师仿佛看到了一条条出海的蛟龙，威武极了。 师：好，接着汇报。（生汇报预设：划船手及龙钟飞快前进的场面） 师：这个场面可不能放过，你给大家介绍一下吧。（生读） 师：（据实评价）大家看这句话：一式的运动衣，一式的短桨。一式一式，什么意思，说明了什么？（生答） 师：对，一个集体就应这样团结，整齐。船头还有一个站着的人，他是干什么的，他起着什么作用？（生答） 师：这个人可真不简单，正因为有了他，全船的人才齐心合力，团结奋进，使龙舟前进时好看极了，壮观极了。现在，你们就听从老师的指挥，齐心合力把这段话读一读，相信你们一定会读得很棒。（

8、生齐读） 师：团结的力量就是大呀！动听极了。好，接着汇报。（生汇报预设：竞赛场面） 师：照旧读给我们听听。（生读） 师：你能说说这段话中哪个词能说明热闹，激烈吗？（生答） 师：忽而 忽而什么意思？（生答） 师：谁能用忽而忽而说句话？（生说话练习） 师：同学们看这句话。（小黑板或多媒体出示） 船与船之间的距离不到一个龙头，（咬）得可紧了！ 船与船之间的距离不到一个龙头，（ ）得可紧了！ 师：读一读第一句，再把咬字换个词再读一读。（生换词练习） 师：把咬字换成追 跟读起来也很通顺，那作者为什么用咬而不用这些词呢？（生答） 师：咬字用得又生动又准确，真是妙极了。词语用的这么好，把比赛描写得激烈极了，

9、那你们能不能用声音把这激烈的场面读出来？谁能？（指名指导读） 师：要想把这段读好，应该读好哪些地方？（生自由说） 师：就根据大家说的，把忽而忽而读快点，咬字读重点。试一试吧，一定会有收获。（生练读） 师：怎么样，读给大家听听。（指多名生比读） 师：竞赛进行得如此激烈，堤上的人群是怎样表现的呢，谁来读一读？（生读） 师：你们有没有给别人呐喊助威的时候，什么时候？（生答） 师：当时是怎样喊的？（生示范） 师：你们都有过这样的经历吗？那让老师现在感受一下你们的热情。（生齐喊） 师：现在同学们就拿出为同学，为老师加油的劲儿，为赛龙舟的人加加油。（生齐读）师：老师真是太激动了，不禁握起了拳头，仿佛来到了

10、赛场一般。谢谢同学们的介绍，让老师看到了这么热闹，这么激烈的比赛。（板书：看 热闹 激烈） 师：真是一场令人回味无穷，难以忘怀的比赛呀！它又会留给我们些什么呢，端起书，我们齐读最后一个自然段，（生齐读） 师：能说说你的感受吗？（生答） 师：（边说边板书：感 公平竞争 积极向上） 师：公平竞争 ，积极向上的精神正是我们所需要的，那么学了这篇课文，你还有什么收获呢，请同学们快速浏览一下课文，然后把你的收获让大家分享。（生浏览，谈收获） 四课外阅读 情感升华 师：看来同学们的收获还真不少，老师这儿还有一篇小文章，读一读，相信你会有更多的收获。阅读文章拔河（生读） 师：说一说从中你明白了什么？（生答）

11、 师：好了，同学们，看到你们满载收获，老师突然有个想法，把我们的收获创编成新的班级格言吧，让它激励共同进步，共同成长，共同把班级建设得更好。如果你有信心，就请和我大声读出这十六个字：公平竞争 积极进取 齐心合力 团结奋进 师：老师相信你们一定会牢牢记住这十六个字，也知道你们会怎样做。再读一遍。（生读） 五作业 师：课后请同学们搜集更多有关端午节的知识，我们下节课交流。 板书设计： 7 赛 龙 舟 比赛前 盼 焦急 比赛中 看 热闹 比赛后 感 公平竞争 积极向上 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会

12、,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。