一年级下册语文课堂实录26.小松鼠找花生果1_苏教版.doc

1、小松鼠找花生果教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 师小朋友们，在上课之前老师给大家猜个谜语：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一

2、换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 （学生回答，投影出示谜底，花生果图及汉字，指名读） “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

3、“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 师小朋友们喜不喜欢吃花生啊？生喜欢。师不单单你们喜欢吃花生，我们这边还有一位小朋友也喜欢吃花生（出示小松鼠图及汉字拼音，指名读，注意翘舌音）我们今天就来学习一篇小松鼠和花生果的故事，叫小松鼠找花生果指名读

4、课题。师小松鼠多想每天都吃着香喷喷的花生果啊！可是小松鼠不知道花生果长在什么地方。你们愿不愿意陪小松鼠找花生果啊？要帮小松鼠找花生果就要先好好听听课文。（放录音）师故事听完了，这个童话故事是不是很有意思啊？我们能不能自己试试来读一读课文呢？（学生自读）要求把每个句子读通读懂（生自读课文）师小朋友们读得真认真，下面我们就把课文中的生字朋友挑出来打个招呼。松鼠旁边绿油油黄灿灿蚯蚓结了果留着每天直到金色睁大眼睛奇怪钻出来自言自语（指名读老师领读小老师领读去拼音开火车检查齐读）师现在课文中的生字宝宝我们都认识了，下面再读课文一定更棒了是不是？这次老师提到要求了：每个字读准确，不添字漏字，难读的地方多读

5、几遍。（生自读课文）师课文读熟了，现在小朋友们还知不知道花生果长在哪里？（出示花生地图片）生长在树林旁边师瞧，这片花生地美不美？美在哪儿？谁能说一说？生略（看着图描述）（板书：叶子小花）师你能把你看到的美丽景色通过朗读表现出来吗？指名读第一自然段学生互评：从哪里听出了美丽。教师指导朗读（绿油油、黄灿灿、真要读出感情）相机出示：绿油油的叶子，黄灿灿的油菜花。+图示让学生有形象的认识，讲解：绿得好象要有油要滴出来似的；金黄金黄的好象有太阳光一样灿烂。（反复练读：指名，男女分读，齐读）师我们初读了课文，并学习了第一段，谁能看着图，把第一段背给大家听？（生背诵）师绿油油的叶子，黄灿灿的小花多好看呀！在

6、你身边还有什么是“绿油油、黄灿灿”的呢？（生描述）填空：（）（）绿油油的（）黄灿灿的（）学习生字：结、油、语师这些生字都有什么共同点？ 生这些字都是左右结构。师我们来分别看一看这三个字都是由哪些熟悉的朋友组成的。结：左边“绞丝旁”，右上边是“士”，右下边是“口”。 油：左边“三点水”，右边是“田”字上边冒出来个小辫子。语：左边“言字旁”，右上边是“五”，右下边是“口”。生数笔顺，教师范写。学生在习字册上描红“影院铃声”诱美读小松鼠找花生果课堂教学片段朗读是语文主要的学习方式之一，朗读训练应从低年级抓起，怎样使朗读进行得童趣盎然，吸引低年级孩子的心呢？“影院铃声”是个不错的朗读小佐料，来！试试吧

7、！例如，苏教版一下课文小松鼠找花生果教学片段师：大家都喜欢看电影，下面老师就来为大家播放一部需要闭上眼睛来听的神奇“电影”，放映员是老师，谁愿意来打铃？（学生争相举手，指名一人）师：好，铃声要响亮，电影才精彩呦！闭上小眼睛吧！（全体学生兴奋地闭眼聆听）一生：丁零零零师（声情并茂地范读）：小松鼠找花生果树林旁边长着许多松果，绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看（学生们闭着眼睛入情入境地听着，脸上不时露出陶醉的笑。“电影”结束，掌声雷动）师：电影好看吗？生（回味无穷地）：好看师：谁来说说你看到了什么？（学生自由地口头说话）师（深受感染地）：真美真精彩呀！老师也想看一看了！大家愿意为老师放电影吗？生（

8、激动地）：愿意！师：好，要想放好电影就要先练好课文，请大家自由地放声读课文，一会儿来给老师放电影吧！（学生开始兴致勃勃地练读课文）师：谁愿意来放电影？生（争先恐后地）：我！我愿意！ 师：好！全班一起来吧！这一次老师闭上眼睛来美美地享受享受。谁来打铃？（小手如林，教师指名一人，该生无比荣耀）一生：丁零零零（老师作闭眼倾听状，学生极受感染，全班朗声齐读，韵味十足，边读边偷眼观察老师的陶醉状，读得越发动情）师（沉醉地）：电影可真好看哪！我都舍不得睁开眼睛了！（听了赞美，学生们得意地手舞足蹈。教学一路顺利展开，学生们为了“放”好“电影”和争取单独“放电影”的机会，又读又练，乐此不疲，教学高效而无比愉悦，师生情绪高涨） 一串“影院铃声”就让教学一下子鲜活起来，生动起来，童趣起来！学习成了游戏，训练成了享受，课堂成了无所不能、千变万化的神奇空间，这一份欢娱可不是我们一直神往的吗？