一年级语文《小熊住山洞》教学设计.doc

1、一年级语文小熊住山洞教学设计一、教学目标1、认识10个生字，会写“年、左、右”3个字，认识“石”旁。2、正确流利地朗读课文，美读课文，培养口头表达能力。3、在学习中体会到要保护大自然，认识到小熊一家的行为是一种美德。二、教学时间 3课时三、课前准备教师：多媒体课件、动物头饰。学生：收集环境保护的资料。四、教学过程第一课时教学要点：初读课文，了解大意，认识10个生字。一、导入情境1、师：小朋友们，老师带你们去美丽的大森林里看一看，好不好？（播放课件）你们看，这就是大森林。这里有高高的松树、绿茵茵的小草，还有喳喳叫的小鸟、蹦蹦跳跳的小鹿，他们都生活在这里。今天，老师事先和小熊家打好了招呼，说要领着

2、小朋友去他家做客呢，你们想认识他们吗？2、请你们打开语文书，自由地读第20课；如果遇到不认识的字，圈出来；同时标好自然段。3、小朋友读得真认真，现在，请你用手势告诉老师课文一共有几个自然段。二、再读课文，认识生字1、师：请小朋友用自己喜欢的方式再读读课文，猜猜生字小淘气的读音，也可以问老师和同学。如果还有不会的，就先放放。找一段最喜欢读的课文，多读几遍。2、听读课文，识字。（1）谁来读读课文？喜欢读哪一段就读哪一段。（播放课件，其中生字用另一种颜色标出。）（2）小朋友读得真不错，听得真仔细。这些生字小淘气你都认识了吗？（指着课件中的生字）3、出现全部生字（带拼音）。师：小朋友们，现在先把你认识

3、的字读一读，不认识的看拼音读一读。4、这些小淘气又躲到课文中去了，我们四人小组合作读课文，把他们都认出来好吗？（课件出示课文）5、识记生字。再次出现全部生字（无拼音）。师：谁来当当小老师，教教大家？哪些字你以前就已经认识了？怎么认识的？你是用什么好办法记住它的？三、读后悟，读后思。1、师：我们要去小熊家做客了，没看到小熊之前，你知道了什么呢？2、师：要是到了小熊家，你想问它什么问题呢？在课文里，你有哪些不明白的问题？四、学习1、2自然段。1、了解山洞的特点。（1）谁来读读第一自然段？（2）山洞里是怎么样的？住在山洞里是什么感觉？2、观察图，感受小熊高兴的心情，说说小熊为什么这么高兴？他好像在说

4、些什么呢？五、小结。师：这节课我们有哪些收获呢？啊！收获真不少，认识了生字，还结识了小熊一家，下节课我们就去小熊家做客。第二课时教学要点： 1、正确流利地朗读课文，美读课文，培养口头表达能力。2、在学习中体会到要保护大自然，认识到小熊一家的行为是一种美德。一、复习生字，导入新课师：小朋友，我们一路坐着火车终于来到小熊家了。他们家住在大森林里。你们看，小熊和爸爸妈妈在门口迎接我们呢。（播放课件）我们一起走进山洞看一看，哟，这里还有一些汉字呢，原来小熊也爱学习呀，我们来读读字，和它比一比。二、说图意，读课文36自然段，感悟自然美和行为美。1、师过渡：大家看小熊家的墙上还有四幅画呢。（播放课件，显示

5、文中四个季节的图片。）谁来说说这些图画的意思？2、课文哪几个自然段与图画是相对应的？谁来读一读？教师相应点拨、指导：读出景色之美，“舍不得”三个字轻轻地读，读出爱惜之情。3、小熊家墙上画中的景色可真美！让我们一起再美美地读一遍。三、学习78自然段。师：森林的景色真美，小朋友读得真好。结果怎么样呢？小朋友读读课文78自然段就知道了。1、指名读78自然段，教师指导长句子的朗读。2、想象、说话练习。小动物在献花时会说些什么？学生独立思考后，戴上头饰表演。四、编排课本剧。启发学生想想在森林里熊爸爸与小熊可能会说些什么，把他俩的话、动物们感激的话，加上动作编进剧里。教师适时指导。五、学生汇报收集的资料，

6、并介绍收集这些信息的途径和方法。第三课时教学要点：巩固识字，学写生字。一、读整篇文章二、巩固识字。1、自由读生字。2、汉字魔方。加个偏旁构成字，再口头组词。告（ ）（ ） 欠（ ）（ ）吉（ ）（ ） 云（ ）（ ）3、芝麻开花。口头扩词，看谁的芝麻结得多。年（ ）（ ）（ ） 满（ ）（ ）（ ）直（ ）（ ）（ ） 动（ ）（ ）（ ）4、用生字组词说话。5、把生字编成阅读材料，换环境识字。三、学写生字。1、了解字义。（1）给生字组词。（2）指指身边左右各是谁，各有什么东西等。2、学写“年”。学生独立看书，了解“年”的笔顺；教师范写，强调在田字格内的位置。请学生书空、练写。学写“左”、“右”两个字。让学生观察字形，教师问：你发现了什么？指名说。教师范写，生书空、练写。四、设计理念小熊住山洞一文具有浓厚的人文气息，是一篇行文优美、图文并茂、适合儿童阅读和学习的课文。课文用流畅简洁的笔触把我们带进了大森林美丽的景色之中。因而，在设计中，通过课件创设情境，根据学生的需求兴趣安排教学，给学生直观的形象感受，把学生领进丰富多彩的童话世界中，使学生感受大自然的美好，并在美读课文中，培养学生的语感。另外，学生已接触过无拼音标注的课文，且文中部分内容结构相似，用字重复出现，课文对学生来说难度不大。因而，在认读生字和读课文上，引导学生采取互相帮助，以会带不会的方法进行。