三年级上册语文学案29炎帝创市1_语文S版.doc

1、29 炎帝创市 学案“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见

2、于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学目标：与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 1、指导学生认识“蔬、余”等5

3、个生字，会写“炎、摆”等13个字。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“

4、三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 2、指导学生分角色正确、流利地朗读课文、读懂课文。3、引导学生了解炎帝创市的故事，感受炎帝的高尚人品既智慧。第一课时教学内容：初读课文，整体感知。1、 预习检

5、测：初读课文，认字解词在课前完成（1）、（2）项内容： （1）初读课文，第一遍注意读准字音，边读边画生字新词，达到读准读熟的标准。 （2）、第二遍读课文，用“”画出自己不理解的词语或句子。来源:（3）、组长组织完成字、词、句的识记理解。其他不理解的有： 2、 自合探究1、自主学习：再读课文，理清层次。（1）默读课文，说说课文写了一件什么事？炎帝是怎样创市的？2、合作探究：小组为单位进行交流，交流中注意学会倾听，敢于提出不同意见。达成共识后，组长安排好发言人。 3、 展示提升一、 交流二、 质疑4、 小结强调5、 检测反馈3、 注音并组词蔬 励 余 较 欣2、看拼音写词语Yn d shu ru

6、g l m fn Fn f b ijio x nx六、拓展延伸摘抄课文中的四字词语教学反思第二课时教学内容：抓住重点语句，理解课文教学过程一、预习检测在课前完成1、2项内容： 1、自学课后会写字、会认字并会组词。2、读自己喜欢的段落或句子。 3、检查预习情况。二、自合探究1、自主学习：细读课文，理解内容。默读课文，想一想（）炎帝为什么要鼓励大家和别人交换东西？（）炎帝为什么要决定每天正午，在人口聚居的中心地带，让人们互相交换产品？（）后来，老百姓为什么觉得生活方便多了？ 2、合作探究：小组为单位进行交流，交流中注意学会倾听，敢于提出不同意见。达成共识后，组长安排好发言人。 三、展示提升 1、在交流中品读感悟，升华感情。2、再读一读自己感受最深刻的部分，把自己的感受和同桌交流，在读中加深对课文的理解。(或者背诵自己最喜欢的段落) 3、质疑。 分角色朗读课文前三个自然段三展示提升交流、质疑四、小结强调五、检测反馈、（）思苦（）（）（）若狂人（）人（）（）走（）告川（）不（）四（）八（）心（）意（）、填空（）炎帝把（）的地方称作市（）从此，每天（）的时候，（）聚居的中心地带就（），（）。（）大家拿出自己（）的产品，换回了自己（）的东西，一个个（）地回家了。（）炎帝是一位（）、（）的帝王 六、拓展延伸阅读仓颉造字教学反思