三年级上册语文教案22火警119 浙教版.doc

1、火警，119教学目标：1.了解小杰在火灾面前急中生智，及时报警，保住校园的事情经过；感受小杰热爱学校、沉着冷静、机智勇敢的优秀品质；知道遇到火灾要及时报警。2.学会15个生字，理解“了不起、蔓延、转移”等词语的意思。3.知道按事情发展顺序写的段落的特点，能按这样的顺序说说小杰打电话报警的经过。教学重难点：重点:学会默读课文。难点:阅读按事情发展顺序介绍小杰打火警电话的经过。课前准备：词语卡片课文录音录象片段课件教学时间：2课时教学过程：第一课时一、谈话揭题。板书：119 问：同学们，你知道这代表什么？板书完整课题：火警，你知道在什么情况下要打119火警电话吗？请认真读课题2遍，注意逗号的停顿。

2、二、初读课文。1.听课文录音。2.划出生字，并把生字组成词语。3.出示词语: 年级一户人家巨响爆炸火势浓烟滚滚蔓延救火立即转移跳入号码电话亭拨通消防队(1)指名读词语并且领读。（2）开火车读。（3）分析部分难写字的字形。4.学习单元提示，明确默读方法和要求。（1）学生自学单元提示。然后说说这个单元我们要学会什么。（2）默读有哪些要求？（等学生说后出示小黑板）a.默读不影响别人,而且速度快。b.默读时要集中注意力,不出声,不要用手指着字读。c.读完一段想一想，这一段主要讲什么。（3）默读课文，思考：课文写了谁？他做了一件什么了不起的事情？（4）默读效果检查：课文写了一件什么事情？板书：小杰了不起

3、（5）再次默读，想一想哪一段写引起火灾的原因？哪一段写救火的结果？（6）请学生说说默读的感受。三、细读课文1.自由读课文第2自然段，说说发生火灾的原因。2.默读课文第2段，想想这一段是按什么顺序写的？先写什么？再写什么？3.出示句子：大家正在上课，校园里静悄悄的。读这个句子。为什么读得这么慢，这么轻？练习：-（什么情况下），校园里静悄悄的。-（什么情况下），校园里-（怎么样）。-（什么情况下），-（什么地方）静悄悄的。4.用“-”划出写发生火灾原因的句子。（1）怎么读这些句子？（2）从哪些字词上看出火势很大？请你圈出来。说说自己的体会。（3）说话训练：用“因为.所以.”句式说说火灾的原因。用“

4、.之所以.”句式说说火灾的原因。（4）自由读第2段。要求：通顺、流利、有感情、不添字漏字。5.发生了火灾，人们的表现怎么样？朗读第3自然段，读出慌张、着急的语气。6.给“立即”找近义词。“即”读准第2声。四、课堂练习1.读熟生字词语。2.抄写生字，并各组词3个。3.熟读课文。第二课时教学要点：1.了解小杰在火灾面前急中生智、及时报警、保住学校的故事，学习小杰热爱学校，冷静沉着的品质。2.学习第4、5自然段，能按事情发展的顺序，介绍小杰打火警电话的经过。教学过程：一、复习巩固1.认读生字词语卡片。2.口头给生字组词。3.听写词语。4.说说火灾发生的原因。二、学习第4、5自然段1.默读课文。思考：

5、小杰是怎样想，怎样说，怎样做的？2.讨论交流：把描写小杰心里想的句子找出来。这两句话该怎么读？（读出担心、着急的心情，读得急切又清楚，感受小杰热爱学校的好思想。）3.品味句子：突然，几个数字跳入她的脑海：“119！火警！”（1）读句子。你觉得哪个词用得好？可以换成“钻入”“进入”“冒出”吗？为什么？（2）两个感叹号和课题中的“火警，119”比较，能不能互换？为什么？板书：想到1194.朗读训练第4自然段。5.指名读第5自然段：请你来试着对消防队叔叔说说。（着急、求救的语气。）6.自己大胆站起来读。7.回顾阅读按事情发展顺序写的一段话的步骤（先写.再写.接着写.最后写.)。8.再默读课文，想想课

6、文是怎样写打电话的经过的。哪几句话是写同一方面的意思，可以并在一起。9.四人小组学习，说说大电话的过程。10.交流说说。三、总结全文1.齐读第6自然段.说说为什么说小杰做的事是了不起的。训练:小杰真了不起,( )!小杰( ),真了不起!2.全文感情朗读。四、课外延伸1.如果你遇上了这样的事，你该怎么办呢？2.你知道这是什么电话的号码？110 120 114 112 119五、课堂练习1.用自己的话把小杰打电话的经过说一说。2.指导作业本第6题.（1）读懂题目要求。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为

7、人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。（2）读题中的句子，想想每句话讲什么。（3）说说按事情发展的顺序该怎么排，为什么。（4）填上序号，连起来按顺序读读句子。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴

8、尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。板书设计：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。火警，119发生火灾小杰 想 想到119了不起（一年级） 做 拨打119扑灭大火