三年级上册语文教案练 习 一苏教版.doc

1、练 习 一一、教学要求： 1、按笔顺正确描红。 2、认识部首，再找出和部首对应的汉字并连线。 3、按课文内容填空。 4、在田字格正确描红、仿影、描写。 5、熟记8条成语。 6、朗读，背诵新三字经节选。 7、练习在不同场合，用适当的语言劝阻不安全、不文明、不卫生的行为。 8、学写毛笔字。教学重难点： 1、按笔顺正确描红。 2、认识部首，再找出和部首对应的汉字并连线。 3、按课文内容填空。 4、在田字格正确描红、仿影、描写。 5、熟记8条成语。二、教学时数：4课时三、教学程序：第一课时一、教学第一题： 1、审题 指名读题目。 教师讲解题目要求。 2、指导 板书断学生回答一般书写规则（先左后右）练习

2、书空。 指导书空并说出笔画。 3、练习 指导学生坐正握好笔，在田字格里描红，要求一笔描成，边写边想笔顺。 行间指导，及时纠正。 二、教学第二题： 1、审题 指名读题 ，讲清题目要求 2、指导 出示第一行8个部首，老师讲解，这8 个汉字的部首 出示部首卡片让学生认读。 认读每个部首的名称。小结：弄清这些部首是查字典的依据。 将卡片发至学生手中，教师指导学生在起始笔画中寻找部首。 3、练习 学生在自己书上连线，然后找一学生到黑板上连线，及时纠正并进行矫正训练。 三、作业： 1、写第三课的笔顺 2、找出第三课生字的部首第二课时一、教学第三题： 1、审题 学生认读题目。 教师帮助学生弄清题目要求。 2

3、、指导 指导学生回忆课文中的这两个句子，比一比，看谁背得正确流利。 出示填空题，让学生回头填空。 指导学生书面填空，要求学生坐姿要正确。 指导学生读好句子并口头造句。 出示第一句：理解骄阳似火得意思。（让学生根据句子说一说），指导学生用骄阳似火造句启发学生回忆夏天烈日当空时人们得感受。 出示第二句：理解密密麻麻得意思，并用该词造句。3、练习： 重点指导反复朗读，在读准字音得基础上积累和巩固词句。二、教学第四题： ch 2、指导书写七、大 女 永并纠正不正确的姿势。三、作业第三课时一、教学第五题： 1、审题： 指名读题 教师谈话，帮助学生弄清本题学习要求。2、指导： 学生自由读8条成语。不认识的

4、字可以查字典或问老师。教师范读。学生自由读，并说出8个成语的大概意思。如：孜孜以求：勤奋努力的样子。百尺竿头，更进一步：不满足于已有的成就，继续努力以取得更好的成绩。3、练习 自由读 同桌互背。二、教学第六题1、审题。 指导学生弄清题目要求。2、指导。 学生借助拼音自读。 指名试读 教师范读。 教师结合插图讲解意思。（第一句主要是讲习很重要的一点是要有恒心，铁棒可以磨成针说的就是这个道理。第二句讲的是再穷也不放弃学习。第三句讲的是学习是无止境的，要永不停步。） 教师再次范读。3、练习：学生自由练读，注意纠正字音。指名读。练习背诵。4、反馈。检查朗读。 指名背诵。第四课时一、教学第七题课前准备教

5、学挂图或投影片。1、审题。教师谈话，揭示话题：学会劝阻。学生自读题目下面的一段话。2、指导。指导观察四幅图，了解发生了什么事。 让学生观察四幅图，看出是在哪些公共场所，发生了什么事。教师根据学生回答逐一板书： 高压线下 放风筝 打谷场上 点燃爆竹公共汽车站 扔香蕉皮 在操场边 喝生水指导练习在第一种场合下的劝阻。 让学生假设处在这种场合，你会怎么想。让学生说说江小宁是怎样劝阻的，要求学生能展开说。指导学生能各自练说，并与同桌同学配合表演。请同学上台表演，老师作直指导。3、练习。 分别选择一幅图，以第一种场合为例，自由练说。 同桌互相配合，分角色表演。 教师在巡回过程中作有重点的辅导，注意发现好

6、的配对，让他们准备在全班表演。4、反馈。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 请同学站起来说一说劝阻的内容，尽可能照顾到那些胆子不太大的同学，让他们有机会练习说话。四幅图内容都要能说到。大家听后评议，教师总结。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读

7、，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 请同桌起来分脚色表演，同学评议，教师指导后，再同学上台来表演。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 最后请四个同学在模拟的情境中表演，教师作课堂小结。二、教学第八题 见写字备课