三年级上册语文教案语文园地七∣人教.doc

1、语文园地本次语文园地由四个板块组成。“交流平台”引导学生从四个小朋友的交流中学到摘抄的方法，并能将自己的想法与全班同学分享。“词句段运用”包括指导学生感知“得”字句的结构和运用方式，以及读句子，发现句子的特点。“书写提示”继续引导学生用硬笔写好汉字。“日积月累”安排了王昌龄的一首古诗采莲曲，引导学生积累赏析。三年级的学生喜欢摘抄，对摘抄的方法有一定的了解。“得”字在句子中的运用，学生不是很了解，需要教师的指导。另外，三年级的学生理解古诗还有一定的难度，需要教师点拨。交流平台教师事先安排学生带上积累本，在课堂上展示摘抄的成果。词句段运用通过多读感悟句子的特点；通过示例，习得句子的写法。 书写提示

2、展示优秀作品，促进学生写作习惯的养成。 日积月累朗读感悟诗意，从而背诵古诗。【知识与技能】1学会摘抄。2会正确写“得”字句。3读句子，发现句子的特点。4写好笔画撇和捺，将字形写得优美。5背诵古诗采莲曲。【过程与方法】1通过实践指导学生摘抄的方法。2通过朗读感悟理解诗意。【情感、态度与价值观】养成良好的书写习惯，激发学生热爱古诗的情感。重点发现“得”字句的特点，会写“得”字句。难点读句子，借助加点的词语，发现句子的特点。教师：课件。学生：摘抄本。2课时第一课时1指导学生学会摘抄。2理解诗意，背诵古诗采莲曲。重点知道怎样摘抄，摘抄些什么。难点感悟诗意，想象古诗描写的画面，背诵古诗。一、交流平台1故

3、事导入，激发兴趣。师讲述：徐特立爷爷是伟大的人民教育家，是毛主席的老师。今天，老师给大家讲一个他教孙女禹强读书的故事。禹强读小学的时候，最怕写作文，费了好大劲写出来的文章，老师总是说内容枯燥，词汇贫乏，她心里非常着急。徐特立爷爷知道后，对她说：“禹强，要想写好文章，就要多读书。这样既可以扩大知识面，增长见识，又可以学习别人写文章的经验。”于是，禹强就下功夫多读。不管是报纸、杂志、小说，只要能找到的，就拿来读。可是，提起笔来写作文，进步却不大。徐爷爷看到孙女这种学习方法，摇着头对她说：“你读书的方法不对，读书要一边读，一边动脑筋想，想一想书上有哪些好的词语、好的句子、好的段落。光读光想还不够，还

4、要把它们摘抄下来，记在心里。”从那以后，禹强看书的时候，身边总是带上一支笔和一个笔记本，一边想，一边记。不久，她的作文成绩果然提高了。师：看来，摘抄是我们学习习作的一个窍门，这节课我们就来练习摘抄。(板书课题)2阅读“交流平台”中的内容，习得方法。(1)学生自由读“交流平台”中的内容，看看能读懂什么。(2)指名读四位小朋友交流的句子，然后组织学生交流、汇报：你知道了什么？还有什么不懂的地方？(3)教师随机点拨。(4)总结摘抄方法。摘抄写得好的语句；归类摘抄；写感受，背下来；注明出处。3列举实例，指导摘抄。(1)出示词语。五颜六色、美丽、争奇斗艳、漂亮。师：这几个词语都是描写花的，你会摘抄哪个？

5、为什么？(指名回答)(2)出示句子。冬天，雪花似银蝶在空中飘舞。树上积满了白雪。师：这两句都是描写雪的句子，你会摘抄哪一个？为什么？(小组内交流)(3)通过上面的例子，你知道摘抄的时候要注意什么吗？师：摘抄要选择生动的词语、优美的句子。4展示交流，练习摘抄。师：现在请同学们拿出自己的摘抄本。(1)指名有感情地朗读自己摘抄的词句、段落，再说说为什么摘抄这些内容。(教师适当提示：可归类摘抄。)(2)师生评议。 二、日积月累1激趣导入，解题明意。出示谜语：一个小姑娘，住在水池塘，身穿粉红衫，坐在绿船上。(指名学生猜)师：同学们，每到春末夏初之际，荷塘里，荷叶绿了；到了盛夏时节，荷花红了，一个个粉嫩的

6、莲蓬露出了它们的小脑袋。等莲蓬成熟后，采莲的姑娘们就会穿着漂亮的裙子，摇着小船，来到荷塘采摘莲蓬。这美妙的景象让唐代诗人王昌龄都陶醉了，于是他用一首诗写下了这一场景。今天我们就一起来读读王昌龄的这首诗采莲曲吧。2初读古诗，读准读通。3学生试着说说诗句的大致意思。4学生自由地背一背诗句，可以相互抽查。5指名背诵，小组背诵，集体背诵。6你还知道哪些描写荷花的优美诗句？给大家背一背。7摘抄这首诗中自己喜欢的诗句。摘抄第二课时1知道“得”字句的特点，会写“得”字句。2读句子，借助加点词语，发现句子的特点。3写好带有撇、捺的字，将字形写得优美。重点知道“得”字句的特点，会写“得”字句。难点读句子，借助加

7、点词语，发现句子的特点。一、词句段运用(一)读一读，照样子写句子。1出示句子。小家伙摔得还挺重。王老师急得直跺脚。他跑得像兔子一样快。妈妈累得_。_得_。2引导学生说说自己的发现。3教师总结。“得”前面是动词或形容词，“得”后面是对这个动词或形容词的描述。4学生将句子补充完整。5全班交流，教师指导。(二)读句子，说说你有什么发现。1出示文中的两个句子，全班齐读。2学生交流发现。(前面句子结尾的词语与后面句子开头的词语一样)3教师举例将句子往下说。弯弯的小桥下面是清清的河水，清清的河水里有一群爱游戏的小鱼。4学生尝试说句子。5出示例句，引导学生说。蓝蓝的天空下面是青青的草原，_上_，_。与当今“

8、教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。蜜蜂装点着美丽的花儿，_上_，_。二、书写提示1出示汉字：英、及、柔、雾、蒙、奏、煤、翅。2指导学生发现这些字中都含有哪两个笔画。(撇、捺)3讲解“撇”“捺”的书写要领

9、。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快

10、，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。4老师示范书写一个字，指名说笔画名称。5再次范写，让学生说说自己看到的“撇、捺”有什么特点。(写得舒展)6学生练写。7展示评讲。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。语文园地(动词或形容词)得(描述前面的动词或形容词)语文园地是学生自我学习和展示的特色平台，同时提高学生对学习的兴趣。在“交流平台”的学习中，我以一则名人小故事导入，不但让学生信服摘抄对写作的影响，而且激发了学生摘抄的兴趣。再通过具体实例，使学生知道怎样摘抄，摘抄些什么，指导了学生课外摘抄的方法。对于“词句段运用”，我给出例句，只略作提示，放手由学生独立完成。