三年级上册语文教案－4.古诗三首人教.doc

1、4.古诗三首教学目标1.会认本课的“径、斜、赠、橘”等11个生字,会写“寒、径、斜、残”等13个生字,背诵三首诗。2.能用自己的话说说诗句的意思,初步掌握每首古诗的主要内容,体会诗人的思想感情。教学重点体会三首古诗所表现不同的季节景色,体会诗人的思想感情。教学难点借助注解理解诗句的意思。课时安排3课时教学过程第一课时山行一、新课导入:创设情境,熟读古诗1.创设情境,激发兴趣。(播放“香山枫叶”的录像)同学们看到如此醉人的风景,有什么想说的? 这么美的景色,若是让诗人看到了他会怎么做?(生:作一首非常优美的诗。)唐代就有一位叫杜牧的著名诗人,他在山中行走的时候,被那美景所吸引,触景生情,写下了千

2、古传颂的名诗山行。这节课,我们就一起来学习这首诗。2.板书:山行。你们想读一读吗?引导学生自读。二、新课学习:品读古诗,领悟意境(一)出示学习古诗的方法,自主学习1.先自由地读,读好后再读给同桌小朋友听,要读准字音,读出重音、节奏。读通诗句。2.借助注解,初步理解诗句的意思,找出不懂的问题做标记。(二)明确目的,教给方法1.一会儿就把这首古诗读通顺,读正确了!但仅仅会读还是不够的,还要能理解古诗的意思,怎样才能弄懂诗的意思呢?出示学习要求:(1)读一读这首诗。(2)圈画出诗中描写的景物。(3)在不懂的地方做上标记,互相讨论,再和同伴说一说诗的意思。2.再读古诗,品读诗句(1)诗人在山中行走,看

3、到了哪些景物?(板书)从这些景物中,你们知道诗人描写的是哪个季节的景色?为什么?(2)解读感悟诗句。(出示课件)远上寒山石径斜,白云生处有人家。(1)谁来读这两句?通过自学你弄懂了哪些词语的意思?还有哪些是你不明白的?相机点拨:远上:向山的远处伸展。寒山:深秋时节的山(深秋季节,天气渐冷,山上草木枯黄,给人一种凉意,故称寒山,实指秋天的山)。斜:作倾斜解释,这里有曲折不直的意思。白云生处:生,生出,存在。指白云缭绕的地方,也说明那地方比较高。(2)说一说这两句的意思。这些景物给了你什么样的感受?(3)谁来读一读?(个别读、齐读)过渡:寒山、石径、白云、人家,映入我们眼帘的首先是这么一幅宁静、悠

4、远的景象,诗人坐在马车上,忽然叫道:“停!停!停!”这是因为什么呢?他看到什么呢?停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。(1)欣赏枫林,感悟诗境。(出示枫林图)师:同学们,这些枫叶美吗?在你的眼中这些枫叶又像什么呢?红叶像天边的火烧云那样鲜艳,那样壮观。红叶像喝醉了酒似的姑娘,多么娇艳。(2)在作者的眼里,这被秋霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红艳,还要美。谁来说说,春天的花是怎样的?争奇斗艳五彩缤纷 生机勃勃(3)漫山遍野的枫叶为什么红于二月花呢?诗人用“二月花”与“枫叶”进行比较,这样写好在哪儿?师生共同讨论:诗人运用比较的写法,写出了这时的秋天像春天一样充满活力,透过“霜叶”作者感觉到了山林热烈、

5、生机勃勃的景象。枫叶不畏霜寒,经霜后更加明艳动人。(4)还从哪儿也可看出诗人非常喜爱枫叶?生:从“停车坐爱枫林晚”也能看出。诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶,竟然顾不得驱车赶路。(相机理解“坐”)(5)同学们,诗人喜爱枫林仅仅是因为枫林很美吗?感受枫叶不怕霜冻,越冷越红的精神气质。(6)指导朗读同学们体会得真不错,“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情,而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致,傍晚的枫林美得像一幅画,连站在林中的诗人也成了画的一部分,他怎能不发出这样的感慨,谁来读一读?诗人和你们一样,被这美丽的秋景给迷住了,被这美丽、和谐的大自然迷住

6、了,让我们一起美美地来读读这首诗吧。三、整体感知,体会诗情1.想象画面,整体感知师:你们真是了不起,不仅自己读懂这首古诗,还读得很有感情。那么,谁能看着画面,边想象边用自己的话再来描绘这深秋的山林景色?(生看着画面说)2.配乐背诵(1)指名看画面背诵诗(2)配乐齐诵四、为画题诗,指导默写1.(深秋山林图的练习纸)请你在画上题上这首诗,为画更增一份色彩之美。2.学生默写,老师指导。3.展示作品,点评。五、课堂总结同学们,这节课我们通过正确流利地读古诗,看图片想象画面,理解诗意,学完以后再有感情地朗读这首古诗,希望同学们以后也运用这样的方法多读、多背古诗。六、识字、写字1.寒、霜:怎么记住这两个字

7、?看田字格,同桌记一记。2.指导写“霜”:说说要注意什么?3.教师范写。4.学生描红、临写。七、作业布置1.回家给画涂上颜色,放进你的成长记录袋里。2.背诵山行并默写诗句。板书设计山行寒山石径白云人家特点:枫林红于二月花秋色第二课时赠刘景文一、导入新课秋天是一幅多彩的画卷,你们知道,在古代诗人的眼中,秋天又是怎样的景色呢?今天,就让我们一起来学习与秋天有关的古诗赠刘景文。(相机板书) 书写指导“赠”字。二、新课学习(一)故事铺垫,理解课题1.同学们想听故事吗?好,竖起耳朵听哟!古时候,有一个人叫刘景文,他是一个有学问、不怕困难的人。当时他已经五十多岁了,可是却没有受到朝廷的重用,所以他整天闷闷

8、不乐,心情很不好。他的好朋友苏轼就邀刘景文到他家里做客,他们一边喝酒一边聊天,苏轼很想帮刘景文树立信心。于是,便写了一首诗送给刘景文,希望刘景文能找回自信,取得成功。这首诗的题目就叫赠刘景文。2.板书课题,学生齐读课题。3.书写“刘”字。(二)图文结合,画中会意1.自由读课文出示要求:把字读准确。(遇到不认识的字读一读上面的拼音。)这首古诗前两句写了秋天的哪些景色?(板书:荷 菊)2.“荷”字的教学。(1)出示荷花荷叶图看到这么美的荷花,让我想起了一首小诗小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。(2)老师一边描述一边出示荷叶干枯图(重叠在荷花荷叶图上)。日子一天一天过去了,秋天来了,你们看荷花变得怎样

9、了?看到这幅图你会想到哪句诗?理解:擎雨盖(3)反复读:荷尽已无擎雨盖。3.“菊”字的教学。(1)出示菊花图。秋天来了,菊花开了,多美的菊花呀,天气一天比一天凉了,早上还看得见霜呢。出示菊残图(重叠在菊花图上),你们看这菊花怎样了?(2)理解“傲霜枝”。当我们感觉到天气冷的时候,我们的身体会怎样?那你们看看:菊花的花枝,光着身子却依然挺立着,这是一株什么样的菊花呀?看到这幅图你会想到哪句诗?(3)反复读“菊残犹有傲霜枝”。(4)书写“菊、残”字。4.教学“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时”。(1)出示橙黄橘绿图。除了橙子、橘子,还有哪些果实也是在秋天成熟的?这真是一个丰收的季节,这就是秋天的美呀

10、!(板书:橙橘秋之美)所以诗人苏轼怎么说?指名回答,齐读诗句。(2)书写“橘、橙”字。同学们,刘景文受到了苏轼的鼓励,终于崭露头角,后来他还受到了宰相王安石的赏识,做了官,有了施展才华的舞台。“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时”这励志的诗句也成了千古佳句,你们能把这首诗背下来吗?(指名背诵)三、全文总结亲爱的同学们,菊有菊不可替代的风韵,荷有荷无法言说的魅力,苏轼赞美了秋天是个丰收的季节,激励着人们乐观向上。老师把这首诗最后的两句改写了一下送给大家:一年好景君须记,最是读书黄金时。 (齐读后下课)四、布置作业1.背诵古诗,理解诗句意思。2.默写古诗。板书设计赠刘景文苏轼荷菊秋之美橙橘第三课时夜书

11、所见一、板书课题,释题师:前两节课同学们学习了两首古诗,这节课我们再学习一首夜书所见。(板书课题)齐读课题师:你知道题目的意思吗?二、初读古诗,读准字音,读通诗句师:夜晚诗人究竟看到什么,翻开书自由读一读,注意要把字音读准确,把诗句读通顺,遇到生字多读几遍。1.指名读(提示学生认真听,特别注意生字的字音)。2.学生评价,相机指导生字。3.同桌互读,检查字音。三、感悟诗情,理解诗意(一)找出诗人所见师:刚才我们已经知道这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景,那么,诗人究竟看到了什么呢?我们快到诗中找一找。(二)学习第三四行诗句1.相机出示第三四行诗句生回答看到儿童挑促织时,相机出示第三行诗句。生回答看

12、到儿童在捉蟋蟀,相机指导学习借助注释理解诗句。师:从这学期开始,古诗课文增加了一项内容注释(板书:注释)它是我们学习古诗的好帮手,它能帮我们扫清诗中的拦路虎,它能帮助我们更好更快地读懂诗句的意思。理解“知”,刚才借助注释我们知道挑促织的意思,那么这个“知”是什么意思?2.提问:你捉过蟋蟀吗?指名生读。预设一:学生捉过蟋蟀。教师让学生自由交流分享体验,训练口语表达能力。预设二:学生没有体验过。教师充满激情地描述:一提起捉蟋蟀,我就想起小时候和小伙伴到草丛里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事,顺着声音好不容易发现一只,赶紧用手去捂,觉得应该捂到手里了,可是打开一看,却什么也没有。如果能捉到一只我会

13、高兴的不得了!3.朗读指导。4.生自由练读。这有趣的画面也勾起了老师的童心,我也来读一读好不好?请闭上眼睛,边听边想象,你好像看到诗句中的什么画面?5.生叙述诗意,交流。6.再齐读。(三)学习第一二行诗句师:谁知道捉蟋蟀最好的季节是什么时候?秋天是捉蟋蟀的最好季节。这时的蟋蟀又大又壮,叫的声音最好听。到书中找一找秋天,你一定能找到。1.出示第一二句,读一读。2.理解“梧叶”,初知大意。你见过梧叶吗?(出示实物)梧叶到了秋天有什么变化?秋天一到,梧叶就黄了,阵阵秋风吹来,它就随风飘落,让人感觉怎样?3.播放风吹梧叶动画。4.师范读。(朗读指导要点,通过认识梧叶实物、观看秋天落叶的动画,感受“萧萧

14、梧叶”及“江上秋风”带来的寒意,指导读出深秋的寒冷,突出一个“寒”字。)5.齐读。6.理解“客”,相机介绍作者背景资料(课件出示字典中“客”的多个解释,生选择字义。)这位漂泊在外的人是谁呢?是诗人叶绍翁。(板书:叶绍翁)叶绍翁是福建人,小时候被送给浙江的一个姓叶的人家做儿子。他的爷爷原来是朝廷的一位大官,因为朝廷政变,受到别人的迫害,所以他的整个家族受到牵连,他的家变得凄惨不堪。他的爸爸妈妈不得不把他送给别人。7.再读诗句,感悟诗情了解了这些,你就更能体会江上秋风为什么牵动诗人的情怀。漂泊在外的他会想起(生答)思乡之情。我们带着这思乡之情再读一读。(四)指导全文朗读1.指导读。就在诗人思念家乡

15、思念亲人的时候,看到一群孩子在捉蟋蟀,诗人又会想到什么?是呀,也许他会想起自己的童年,也许会想起儿时的伙伴,也许会想起家乡的孩子,想到这些,他的思乡之情就更浓了。身在浙江的他,多么想回到福建老家,跟自己家人团聚啊。2.范读。3.配乐读(配乐曲马思聪思乡曲)。4.背诵古诗。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正

16、确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“

17、蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。三、布置作业1.练写生字。2.把夜书所见配上合适的音乐背给爸爸妈妈听。3.课外搜集描写秋天的诗歌。板书设计:死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们

18、所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。景冷夜书所见思念家乡“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。事暖