三年级下册语文教案6.29.在牛肚子里旅行 沪教版.doc

1、29、在牛肚子里旅行教学目标： 在语言环境中识记8个生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主要意思。能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。教学重点：运用合适的方法理解文中重点词句；根据提示概括小节的主要意思。教学难点：了解牛胃的特殊构造及功能。教学过程：一、猜谜语导入，揭示课题。出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。读谜语你能猜出这是什么动物吗？出示蟋蟀图片，学习生字“蟋、蟀”，重点指导“

2、蟀”的字形。师：今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？（板书；青头 红头）板书课题，齐读。读了课题后，你有什么感觉？ 说明：以猜谜语形式导入课文，可以立刻吸引学生的注意力。在此基础上，教学生字“蟋、蟀”。二、初读课文，感知课文内容。轻声读课文，要求：读准字音，读通句子。思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？ 指名交流。 提出疑问：能不能把课题中的“旅行”换成“旅游”？（带着问题学习课文）说明：本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此提供问题“红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？

3、”让学生有思考和表达的抓手。三、深入学习，理解内容。学习17节引读第七小节：正在这时，一头大黄牛（从红头后面慢慢走过来）。红头（做梦也没有想到），大黄牛（突然低下头去吃草）。可怜的红头（还没来得及跳开），就和草（一起被大黄牛吃到嘴里去了。）引导学生从“做梦也没有想到、突然、还没来得及”等词语体会红头的意外遭遇，猝不及防。（随机板书：误入）齐读说明：17节教学重在引导学生了解红头进入牛肚子的原因，感受红头的猝不及防，为后面的朗读和想象说话作情感铺垫。学习818节感受红头在牛肚子里的危险遭遇。出示818节中描写红头的句子，要求学生轻声读，同时思考：红头会经过哪些地方？ 指名交流 媒体出示图片，教师

4、在图上用箭头标出所经地点。想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？ 用下面的填空说一说；我和草突然被牛吃到嘴巴里，吓得我 。随着一阵蠕动，我又进了牛的肚子，这里 ，我 。迷迷糊糊中，我眼前一亮，原来我又回到了牛的嘴巴，我想： ，可是我已经 。最后随着牛大吼一声，我给喷了出来。自己准备；指名交流；教师小结解决问题：能不能把课题中的“旅行”换成“旅游”？说明：在图上用箭头标出红头所经地点，让学生直观地了解红头在牛肚子里的旅程，对牛胃的结构具有初步的感性认识。借助填空题想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？”学生在角色互换中体验了红头的危险处境，感受着它的紧张、恐惧。也让学生在后面的学习中更

5、深刻地体会青头对红头的关爱和帮助。各自有感情地朗读描写红头的句子。体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。出示9、11、13、15、17小节，学生轻声朗读，说说你觉得青头是只怎样的蟋蟀？为什么？指名交流了解青头拥有丰富的知识，并危急关头运用知识帮助朋友。出示11、13、15小节内容，学生默读，选择一段用下面的句式尝试简练地说一说它知道哪些知识。青头告诉红头 。学生交流，随机理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语，教师指导概括。教师小结。体会青头对红头的关爱青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候

6、从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去”引导学生从“一下子、顾不得，一骨碌”等词语感受青头的着急和奋不顾身。指导朗读。青头又跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！”体会“!”所表达的情感。指导朗读“当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！” 了解青头对红头的鼓励。着重指导朗读“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！” 教师引读重点语句，并小结。分角色朗读红头和青头的对话。说明：本环节让学生自主品读描写青头的句子，说说青头是只怎样的蟋蟀

7、，既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。另外，教学时，教师请同学轻声读11、13、15小节，选择一节用“青头告诉红头 。”的句子，谈谈青头知道哪些科学知识，既训练了学生提炼文本信息的能力，又培养了学生概括节意的能力。学习1920节，总结全文，理解主旨。想象说话：在青头的帮助和鼓励下，红头终于得救了。红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪，他激动地只说了三个字谢谢你！他在心中还会对青头说什么呢？总结：正是青头的临危不惧，拥有丰富的知识，并且灵活应用了知识，才巧救了自己的朋友！它的机智怎不让我们佩服？而它对朋友那真诚地关爱更值得我们学习！说明：让学生想象“红头在心中还会对青头说什

8、么？”可让学生以红头的口气说出对文本内容的领悟，明确、深化了文本主旨，让学生再一次接受生命教育。板书：其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。29、在牛肚子里旅行观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、

9、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼

10、儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 误入 求救与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。红头 用知识巧救 青头 真诚地关爱