三年级下语文教学设计及反思20扁鹊治病_西师大版.doc

1、扁鹊治病教学设计及反思教学目标：1、学习8个生字，理解重点词语的意思。2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。教学重难点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。教学过程：一、 导入这节课，我们学习寓言两则的第二则扁鹊治病。板书，齐读。二、 学习生字1、“扁”和“鹊”是要求我们掌握的生字，看到“扁”，你会想到哪些字？（编、遍、蝙、骗、偏、篇、翩）师：看来，扁是个乐于助人的好孩子，哪里学要他，他就

2、毫不犹豫地去帮忙。你怎么记住“鹊”？（爱惜的惜竖心旁换成鸟字旁，错、蜡）通过预习，你知道扁鹊是什么人？让我们把名医的名字写一遍。2、其他生字预习得怎样？出示：肠胃 汤药 敷烫 蔡桓公 理睬 几剂 比较学习“肠 汤 烫”和“睬 菜 踩”，教写“蔡”。（根据学生基础差，学生字困难，尤其是形近字分辨不清，考试失分情况，教学时尽量细致些，教会他们识字方法。但是对于“通过预习，你知道扁鹊是什么人？”这一问题，可能太开放了，学生受老师刚才的“乐于助人”一词影响，也答他是乐于助人的人。而我的本意是让他们答“名医”。于是，我马上换成“扁鹊是做什么的？”才比较准确。）三、 初读课文1、 同伴轮读课文，读准字音，

3、读通句子。读不准的同伴纠正。2、 指名分段读文，正音。其余同学想：课文讲了一件什么事？3、 浏览课文，课文讲扁鹊几次见蔡桓公？分别是哪些段写的内容？（共四次。第一次：第1-2自然段 第二次 第3自然段 第三次 第4自然段 第四次 第5自然段 最后一段写结果。有明显的时间标志）（初读课文，训练学生用简练的语言概括课文主要内容。比以前进步，还用上“三番五次”而“几次见蔡桓公”这一问题是帮助学生理清课文条理，便于下一步教学。）四、 理解课文（一）、第一次1、指名读1-2自然段，其余同学边听边想：扁鹊和蔡桓公分别给你留下什么印象？2、指导朗读（尤其是蔡桓公不以为然、自以为是的语气）（问题给了学生，学生

4、不知怎么回答，只好换成“你认为扁鹊（蔡桓公）怎样，从看出”，这样的句式便于学生回答，以前学生回答问题很简单，不会接着阐述，经过训练，学生会抓住重点词句谈体会了。此时，学生通过谈体会明白，扁鹊真是技术高超，在大王身边站了一会儿就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鹊的话，不听他的建议。为了解寓意已经做好铺垫。）（二）、第二次1、指名读第3自然段，边听边想：假如你是扁鹊或者蔡桓公，你是怎么想的？2、师采访扁鹊：大王根本不相信你，你为什么还来？3、采访蔡桓公：您为什么很不高兴？不理睬扁鹊？（让学生进入角色，谈谈心里想法，抓住重点，突破难点。此时，学生已经了解到：蔡桓公不听扁鹊劝告，病已经严重些了。同时

5、训练学生语言表达能力。在老师引导下，有些同学思维活跃起来，用上广告词：吃嘛嘛香，身体倍儿棒；比喻句：力大如牛 ；夸张句：力举千斤，一顿能吃一头牛）4、 指导朗读。（三）、第三次1、指名读，再次采访。2、齐读。（其实第二段已经训练过，这一段完全可以一读而过，结果浪费了时间。）（四）、第四次1、默读第5 段，这一次见蔡桓公与前三次有什么不同？2、蔡桓公为什么惊奇？3、扁鹊怎么想的？从文中找相关语句。读扁鹊的话。4、练习 选词填空因为所以 即使也 一旦就（1）、（ ）发展到肠胃里，服几剂汤药（ ）还能治好。（2）、（ ）现在大王的病已深入骨髓，（ ）我不再请求给他医治。（3）、（ ）深入骨髓，（ ）

6、只能等死。（学生很快找出这一次与前三次不同，扁鹊不像前三次一样再劝告蔡桓公，而是见了就跑。从而引出“蔡桓公为什么惊奇？”这一问题，引导学生再次体会人物心理。而扁鹊的话正是他的心理想法，应让学生多读，但是时间关系，读的少。本段中有关联词，但都不是完整运用的，现在完整出现关联词，让学生不仅学会运用，更加深对内容的理解）（五）、最后一段1、结果呢？齐读第6自然段。2、蔡桓公派人去请扁鹊给他治病，他怎么想？（六）、总结1、看板书，本来是皮肤上的小病，怎么会要了命？2、你想对蔡桓公说些什么？3、生活中有没有这样的例子？（老师经常强调写字姿势，可是有同学不听，不改正，结果近视了）（因为前边已经做好铺垫，所

7、以现在总结寓意水到渠成，因学生找不到合适的词语总结，只好用“积少成多”一词，于是，老师教他们一个词：防微杜渐。并让他们结合生活实际谈谈，自己会更加深对寓意的理解。）板书：扁鹊治病一天 皮肤过了十来天 皮肉之间十来天后 肠胃又过了十几天 骨髓五六天之后 病死了（教学反思：设计的一课时完成任务，但是时间到了，还剩关键的总结寓意没完成。只好再一节课去总结。生字教学浪费了不少时间，但是，生字不学，学生基础知识抓不住，学生阅读和习作能力又不强，卷子上丢分更多。在课文内容处理上要注意详略得当，不能每段都平均使用力量。另外，黑板上写字要注意工整。同头课的老师有时也有同感：本来一课时该完成的任务，往往两课时才能完成，因为学生基础差，课文读不通，上课不举手。所幸的是，通过一年努力，学生预习方面进步很大，考卷上生字词错误率降低。读课文比以前熟练了许多。概括课文主要内容方面能力也强了。但是阅读和习作方面仍须努力。）