2018国培送教下乡初中语文问题诊断培训感悟.docx

1、2018国培送教下乡初中语文问题诊断培训感悟写作教学是众多教师的短板，往往是有想法无行动，有行动无章法，有章法无引领。究其原因是写作没有整体性设计，无序列，所有的训练只是散乱的点，无法做到连贯性、一致性，以至于学生的作文胡编乱造，无病呻吟，而无真实的生活体验。2018年10月24-25日于*镇一中进行了“写作指导课”之问题诊断培训，在研修活动中发现了一些问题：一、阅读的缺位。阅读的缺位指的是学生没有占有丰富而真实的材料，导致学生“无处取米”而“无米下锅”。阅读是吸收，写作的倾吐；阅读是一张弓，写作是一支箭，写作是阅读的具体体现,是阅读的外化形式，它们是语文教学的双翼，两只奇葩,缺一不可。阅读对

2、于写作分为两类：一类是无目的的阅读，阅读只是自己的兴趣爱好，书籍种类不限，阅读是为文化积淀，为语文素养奠基。一类是有目的的阅读，即写作前材料的准备。学生根据老师作文主题的指向，有目的有选择性地阅读相关书籍、报刊（或调查或访谈，这是社会知识的获取）等资料，做到写作课前资料的收集与整理，为写作蓄势。二、方法的缺失。指导有法更要得法，有效的方法指导往往能让学生的写作达到事半功倍的效果。老师的方法指导包括课中导、评中导、改中导、思中导。1.课中导。关注的是学习过程，既有教法，又有学法。课堂上老师针对本次目标任务设计思维训练，使学生有法可依，有章可循。如“写人要抓住特点”，一个人的特点不仅仅表现在外貌，

3、还可以通过语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等表现其内在的品质、修养等，但归结其一，要抓住其独特而与众不同的一面，凸显特点。张老师的“如何突出中心”专题训练，要求学生课前询问家中长辈有关书包的故事，这是资料的收集，课中老师与学生分别讲述“我与书包的”故事，然后由学生归结中心，忽略了材料的选择、顺序的安排、详略与主次分明等方法的引导，导致主题不明，写作技法缺失。2.评中导。关注的是写作效果，既是验收，又是把关。评中导指的是学生依据标准进行自评和互评，老师适时引导，给予恰当的引导性建议，使学生获得专题式提升，也就是“在游泳中学会游泳”，在写作中学会写作。3.改中导。改中导是评的延续，关注的是语

4、言靓化，结构布局，情感提升等，及时发现问题及时修改完善，写出升格作品，获得二次提升。4.思中导。思中导是写作后的总结与提升，关注的是得与失。即学生完成所有评改任务后，针对本次写作任务（或主题）进行反思，这次写作我哪些方面做得非常到位，哪些还有欠缺，需要怎样进行补救。反观自己的作文，以获取质的提升。三、教学评价的错位。评改作文中没有具体的评价标准，造成老师和学生针对作文泛泛而谈，顾左右而言他，主题不明，没有针对训练主题的点进行评价；老师顾及不到典型作文（优文或差文），优秀作文都有哪些方面与训练目标一致，点对点一一照应；较差作文差在哪里，哪些训练点没有写好，如何修改。四、目标与内容的不一致性。目标

5、过大或者过多，都将直接导致写作内容无法完成，造成写作低效甚至无效。如能将目标分解，聚焦到一个点，使训练扎实有效，目标夯牢，达到一课一得。仝老师上“写人要抓住特点”专题时，讲解了抓特点要抓外在和内在的诸多方面，而训练了外貌描写和心理描写，并且分开训练，战线拉开了，训练目标与训练内容却是两张皮。五、文本关注度不够。文本事例不能脱离学生实际，因为写作方法的获取应该来源于阅读教学，来源于教材的文本，特别是单元文本的利用，教材的文本是学生写作的“样本”和“例文”。尽量从学生已知的文本中攫取写作知识，贴近学生实际，对学生已有的写作经验进行唤醒：“哦，这就是我写作的蓝图”！六、预设与生成的矛盾。预设往往非常

6、完美，一旦有新的生成，却不能抓住得以延伸出彩，将课堂的生成最大化。因为写作教学中学生往往会带给你意想不到的“惊喜”，但如何将“惊喜”转换为写作问题，体现教师的智慧。耿老师在“学习景物描写”评改环节中，两位学生在念出美文美句时，没有及时评价引导，错失教学点的生成。关注典型性不够。综上所述，写作教学的落点始于阅读，得法于阅读教学，终于作文；写作教学的支点来源于学法指导，训练于单元目标的有序作文，提升于作文后的自评互评、升格修改、自我反思，构建整体设计、点面结合、有序推进的一贯制序列化写作体系。写作教学是一项长期的需坚持不懈的教学工作，学生写作也不是一蹴而就的事儿，写作指导课需要老师在教学工作中边实践边思考，边探索边创新。朱永新教授说，只要行动就有收获，只有坚持才有奇迹！