中学语文课堂中的互动策略.doc

1、中学语文课堂中的互动策略互动教学作为新课改所积极倡导的新教学形式，是以教师为主导，学生为主体，让学生积极主动地参与教学，通过师生双边互动来实现帮助每个学生都能有效学习，每位同学都能获得发展的教育目的。中学语文互动教学，要求在教学过程中师生共同参与，互相配合，师生、生生间充分对话、交流，和谐互动，提高教学效果和学生的学习效率，促进共同发展。本文尝试对中学语文互动教学的策略进行粗浅的分析。一、设置互动的教学情境，形成良好的教学氛围课堂教学中的情境一般指由教材引出的情境。明确为两种：一是由教材引发的情境；二是属于学习者的心理情境。心理情境，主要指竞争心理和合作心理。心理情境大体属于非智力因素，在互动

2、教学中主要包括“三感三心”，即责任感，义务感，荣誉感；自尊心，自信心，好胜心，及群体合作心理。它们能使学生产生良好的学习情绪，形成学习动力。通过情境作用于认知，形成“情境认知情境认知”的纵向互动；情境间还产生横向互动，即教材情境与心理情境互动，增加互动错综性，就是互动教学特色所在，它的交错互动提高了情境的能量释放程度。在操作上有这几种做法可参考：1、从教材出发，营造相关氛围情境。例如甜甜的泥土的教学时，我课前放阎维文的歌曲母亲FLASH创设情境，打出但丁的名言“世界上最美的声音，那就是母亲的呼唤。”在缓缓歌声中抒情导入，而后配乐范读课文，配乐“烛光里的微笑”，动情地朗诵紧抓住学生的心。这就是多

3、重情境的交错作用。2、给学生一味乐剂，创设“可乐”的课堂心理氛围。师生间产生感情的共鸣与特定的情境、心境有关。渲染课堂气氛，创设情境尤为重要。语文教师的情绪和精神状态，直接影响课堂气氛和学生精神状态。要保持乐观的情绪和昂奋的精神状态，从而刺激学生的兴奋神经，为学生的创造性活动提供广阔的思维场所。要在每节课开始一、二分钟内，诱发学生的兴奋点，吸引住学生；否则就是失败。因为，这犹如小提琴演奏，弓一上弦，第一个音符就定下了乐曲的基调，又如下棋，第一着棋出动，就直接关系全盘的输赢。3、情景交融，促进教材情境与心理情境的互动在中学语文互动教学过程中，可通过引导对教材中情和景的感受与体验，创设情景交融的情

4、境，实现教材与心理情境横向互动，使学生的求知活动达到更深的层次，使学生学习的积极性达到高潮。二、让学生动手、动脑、动口，在活动中互动语文课堂的师生互动主要围绕具体语文教学活动展开，要通过充分开展，让学生动手、动脑、动口，在活动中互动。从中学语文教学的特点来看，主要有课堂问答、课堂朗读、课堂辩论几种教学活动。课堂问答课堂问答是主要类型，教与学，都借助于课堂问答来完成，我认为教学中应多采用以下几种问答：（）开放性问题。答案是开放性，学生可根据理解，从不同角度回答。教师也没有预设答案，而引导学生根据自己的理解，做出最佳回答。这类问题能够使每个学生的回答都能有自己的想法，提出的问题也个性化。学生需要进

5、行创意性的思考才能做出比较好的回答，显然教师提问的目的是要培养学生的想象力和创造力。（）推理性问题。这类问题的目的是要学生在回答前有个分析和综合的思维加工过程，并且，训练学生的分析和解决问题的能力。教师提问时，都会考虑不让学生找到现成答案，要求回答时进行一番思考。不同的是，推理性问题都有客观答案。教师希望学生经历思考问题的过程，问答互动中，学生分析和综合能力都得到较好的发展。（）评论性问题。教师要求回答这类问题的学生，能够对其他朗读或回答做出一定的评价。其目的不仅要学生知道自己怎么做，还要分辨出别人做得如何，由此培养批判性思维品质。也可使学生在课堂上保持注意力高度集中，维持课堂纪律。如在课堂上

6、思想开小差就无法回答。课堂朗读。课堂朗读在语文教学中十分重要。对学生的发展和语文学习有很大帮助。如果要学生自己朗读，就要体会和理解课文意思，就要知道为什么要这样而不是那样读。朗读已成为语文教学的核心环节，也是学生学好语文的重要手段。学生如能有较多机会在课堂上朗读，能够评价别人的朗读，对语文学习有促进作用。在语文教学中，课堂朗读可以概括为“评读鉴赏”，是说课堂朗读不单“读”，还要学会“评读”，要从艺术的高度去欣赏朗读。理解课文也需朗读，不断朗读中，相互评读中，更好地理解课文。为推动语文课堂的互动，加强师生合作，可采用以下朗读方式：（）理解性朗读。这种朗读既是理解课文的手段，也是语文学习的目的。语

7、文教学让学生在朗读中，理解意思，体会意图。学生既提高朗读能力，又提高理解能力。（）示范性朗读。朗读主要是“评读”中出现的互动类型，教师可将某些标准借助于学生的示范展现给其他学生。这也是“培养学生自主性”的教育理念的体现。在这类互动中，充当示范者的学生，除了朗读可直接指导，也可使自信心提高。（）表演性朗读。这属于鉴赏性的朗读。教师在表演性朗读的互动过程中，给学生提供朗读的典范。担任表演性朗读的学生，也可以很好地展现朗读才华。学生也知道自己在教师心目中的地位，以及自己的朗读水平在全班的地位。3、课堂辩论互动教学强调学生思维的撞击，十分青睐课堂辩论。课堂辩论是思维激烈碰撞的表现形式，也是激化互动的一

8、个措施。辩论是知识的筛选和融合，是优化教学的艺术手段，它往往出现在课的高潮处，是互动教学闪光之所在。要使辩论成功，一要“铺好路”，设阶梯，造条件，作准备；二要抓准“导火线”，加强问题的引爆性能。设计的问题要能足以激起辩论。在开展辩论前，教师引导学生思考，做准备，积聚蓄势。另外，要注意辩论过程的引导，如同我们理解教学时把它看成是过程的教学一样，辩论重视的也是过程。学生之间的辩论不一定都是是非之争，非此即彼，重要的是“碰撞”，认识上的互补。三、教学方法的更新，互动学习的指导1、教学方法的更新互动教学要避免“授知式”长时间讲解。教师做到两个“绕着转”：一是绕着学生转，二是绕着“活动”转。将教师的主导

9、体现在服务于学生的主体活动中。教学方法应由“讲授”变为“五字教法”。这五个字是“加，连，点，渗，评。”“加”：学生答得不够的地方，再加一点，阐理明义；或是再加问一句，由浅入深。“连”：教师穿针引线，把各方面的意见连接起来，汇综起来。学生谈课文时则往课外连，学生谈课外例子时则往课本上连。做到教师与学生联手织网。“点”：大家疑而不决，无法解决时，教师出面点拨，关键处讲一下。“渗”：通过“策略指导”，“情景设置”“问题设计”，进行知识渗透，运用隐性语言。中学语文互动教学的特点要求教师少讲，“少讲”不是“割爱”，而是在“不讲”中讲，将“爱”藏在“不讲”中。“评”：这是必不可少的。通过评价，总结归纳，激

10、励学生。实行“五字教法”是互动教学的需要，教师灵活运用教的艺术，为活动服务。变霸讲台，正经八百讲，为“侧着身子”讲，化整为零讲；不喧宾夺主，“主”是学生。这好比说相声，一主一从，在课堂上学生是主讲，教师是搭档，他们之间虽互动，但“搭档”不抢戏，尽量不反客为主，这样才突出“主体”。2、互动学习的指导有效互动学习离不开教师的指导，在语文教学中，教师对学生的指导主要包括两个方面：（）互动技巧的指导。学生如缺乏必要互动技巧就无法进行有效互动，教师应在适当的人际交往及小组技巧方面指导学生。教师的指导包括：指导互动小组分配好学习任务；指导互动小组成员学会倾听同伴发言；指导互动小组成员之间辅导同伴；指导互动

11、小组成员学会讨论交流；指导互动小组成员协调分歧；指导互动小组在活动结束时归纳成员观点。在语文教学中的指导应循序渐进，教师也要与学生形成互动，走到小组中去，相机指导。（）学习困难的指导。教师在互动教学中应参与到不同学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当学生遇困难时，教师可适时点拨指导，提供必要帮助。如提供资料，让学生借助资料共同探讨；理解有困难，便进行适当点拨：没给学生提供现成答案，有利于发挥学生的主观能动性。3、鼓励学生相互交流学生都有不同的学习历程所经历的学习过程也存在差异教师进行学习方法交流，使学习过程延伸，取长补短带领学生对学习步骤进行探讨，各抒己见，促使学生反思自己的学习过程，促进

12、学法在“求异”中再“求佳”。例如，在教古诗四首时，自学时，教室里鸦雀无声；讨论时，积极热烈。有的说：我先理解诗句的意思，再分析用了什么写法。有的说：我先读几遍，读读就理解了这句话的思想感情。还有的说：我采用了边读边画的方法，感受了当时的意境。大家各抒己见，通过交流互相补充，找出了学习诗歌的途径，学会了方法。教师抓住时机，又追问学生：你总结出什么学习方法，在交流中不仅“求异”也达到了“求佳”。四、初中语文互动教学实施中应注意的问题对互动的深刻性认识的局限性，互动往往会盲目，随意，为互动而互动，使互动流于形式。为让“互动”真正落实到语文课堂上，有两个问题应该受到重视：1、注重对互动小组的监控尤其是

13、初中生，他们的自我监控水平和互动水平还较低，如果没有教师适当监控其互动学习很可能会成为无效学习。教师应指导学生，并监控学习。可抓住学生互动学习存在一些带有普遍性的问题，对学习实施监控：（1）是纠偏。讨论时，当学生思维的闸门打开后，可能会偏离讨论的主题，教师应注意观察，进行指导，引到讨论的主题上来。（2）是消除误解。关于学习内容学生的误解在小组相互影响的过程中可能会增强，需要教师进行监控，及时消除误解，以免在互动学习时步入误区。（3）是防止冷场。在初期，有的小组有可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合；小组在讨论问题时，也会出现冷场的尴尬局面，教师应当分析具体原因，或指导互动技巧，或激活学生的思

14、维，或鼓励学生大胆表达。（4）是防止过度依赖。在互动学习中，有学生由于学习能力或态度等原因会过度依赖同伴的帮助，而不去积极主动地努力。应当让他明确个人职责，引导他发挥主观能动性，同时鼓励他积极创造条件，在小组中去帮助同伴。（5）是关注消极学生。在语文互动学习中有六种类型的消极学生：沮丧的学生；未被承认的学生；灰心的学生；缺乏动机的学生；厌烦乏味的学生；炫耀聪明的学生。教师应给予关注，加强监控和指导，提供情感动力，使他们积极主动地与同伴合作。2、追求“合力效应”，实现师生互动“合力效应”是群体意识在行为上的积极反映。成功的语文教学活动应使教与学保持最大的一致性，达到互动的最佳效能。实现“合力效应

15、”必须满足两个原则：一是共点力原则，把掌握方法，训练思维，培养能力，开发智慧，提高素质作为教与学的出发点和归宿点。二是夹角小原则，不同知识基础，思维方法，相异生活阅历，思想意识，在实施教学中，即使双方“换位思考”“暴露思维”以求互动也难免会出现矛盾分歧。如果矛盾得不到及时或较好解决，就可能激化，发生“夹角大”的现象，使教学力量内耗，合力就有可能等于或小于教与学各自的分力，形不成和谐互动。语文教师是“策动力”的主体，是“导演”，对实现教学“合力”效应起着重要作用。语文教师还要做好以下几点工作：第一，不断提高语文教学目标的效度和期望值。教师应不断发掘并展示学科魅力，不断进行语文学习目标和价值教育，

16、使充分认识到语文能力是个人整体素质的集中表现，它和个人发展有密切关系。使学生自觉将教学目标内化为学习目标，将群体目标内化为个体目标。第二，强化自身魅力，形成“晶核”效应。教师应以高尚品格，渊博知识，独到教法和杰出才能吸引学生，教师应通过学习不断提高教学素质，使学生自觉配合，形成合力。第三，强化师生间的沟通，反馈和协调。教师要调动一切积极因素服务于教学，并及时消除教学隔阂，化解教学矛盾，使消极因素化为积极因素。真正落实互动教学，对提高教师素质，推进语文教学改革有重要作用。互动教学不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术，如何让它真正贯彻于课堂教学之中，还需群策群力，许多理论和实际的问题待我们不断去探索、解决。