九年级语文下册 第七单元 第29课 答司马谏议书 教学说明素材 语文版.doc

1、29 答司马谏议书教学说明课文说明宋神宗熙宁二年(1069)，身为参政知事(宰相)的王安石开始推行新法，采取一系列改革措施。第二年，司马光(当时任翰林学士，右谏议大夫，所以称为“司马谏议”)给王安石写了一封三千三百多字的长信，列举实施新法的弊端，要王安石废弃新法，恢复旧制。本文是作者的复信。信中主要辨明侵官、生事、征利、拒谏、致怨五事，并对士大夫不恤国事、苟且偷安、墨守成规的保守思想表示不满。文章批驳司马光的意见，针锋相对而文笔犀利，注意分寸而入情入理，举重若轻而简明扼要，既表明决绝的态度又不失赠答之礼。文章分为四个自然段落：第1自然段，交代写信的缘由。接长信后，原来不想对信中指责的事一桩一件

2、地自我辩解，但考虑在书信来往中不应草率，还是详细说说自己坚持变法的原因，希望得到对方的原谅。第2自然段，针对司马光信中所指责的实施新法的弊端侵官、生事、征利、拒谏、致怨这五点，逐一加以驳斥。这段话有四个层次，第一层即首句，提及一个双方均认可的道理“名实已明，而天下之理得矣”，为下文的“正名”提供推理前提。第二层即第二句，摆出下文要驳斥的观点，即司马光在长信中所列举的实施新法的五大弊端“侵官、生事、征利、拒谏、致怨”。第三层提出自己的看法，逐一驳斥所谓的“侵官、生事、征利、拒谏、致怨”。结论同中有变，对前四点的驳斥，均是以“不为侵官”“不为生事”“不为征利”“不为拒谏”四个不容置疑的判断句作结。

3、对“致怨”的驳斥，则采用不屑一驳的从容之态：告之对方，早料如此，不值一提，更无须驳了。这样举重若轻，尽现王安石政治家、改革家的风度。第3自然段，分析反对派对新法声势汹汹、怨恨、诽谤的原因，并表示对士大夫不恤国事、苟且偷安、墨守成规等保守思想的不满。这一自然段可分为三个层次，第一层由“人习子苟且非一日，则众何为而不汹汹然”，其中首句指出士大夫不恤国事、苟且偷安、墨守成规的现状。二句强调的是皇上想要改变这种情况，而我不顾众人反对、不量政敌多少辅助皇上实施改革，这也难怪那些既得利益者、那些因实施新法受损的人对我“汹汹然”。这一层以文笔犀利的反问收结，增加了结论的不可置疑性。第二层举“盘庚西迁”的史实

4、，论证自己坚持实施“熙宁新法”的正确性。这一层以判断句“度义而后动，是而不见可悔故也”收结，借古论今，丰富了结论的潜台词。第三层由“如君实责我以在位已久”到“则非某之所敢知”。这一层由两个假设句组成，前句退一步假设如果您司马光责备我未能帮助皇上大有作为，来使老百姓受到恩泽，那么我承认罪过了；后句进一步反驳如果说现在应当不做任何事情，只是墨守陈规旧法罢了，就不是我所敢于领教的了。简明扼要地表明了决绝的态度，措辞委婉而坚决。这两句退中有进，前句的退，使后句的驳斥更显柔中有刚，尽现“无欲则刚”之刚。第4自然段，书信常规的结束语。写得入情入理，不失赠答之礼。全文分析了司马光对新法的指责，言简意赅，措辞

5、委婉而坚决，表现了他坚持原则的政治态度。全文结构严谨，说理透彻，见解新颖，风格峭丽，堪称古代政论文章的典范。课文翻译我的陈述：昨天承蒙来信赐教。我私下认为与你交好已经很久了，可是议论起事情常常意见不合，是因为所持的见解(治国之道、政治主张)有很大的不同的缘故。虽然想强作解说，可想到终究必定不会得到谅解，所以原只想约略写此回信，不再一件一桩地自己辩解。又想到承蒙你很看重我，在书信来往中不应草率。所以现在详细说明我这样做的原因，希望你或许会原谅我。原来读书人要争辩的，主要是名义和实际是不是相符的问题。名义和实际得到澄清，那么天下的道理也就搞明白了。如今你拿来指教我的，说什么侵犯职权、生事扰民、与民

6、争利、拒绝进谏，弄得普天下怨恨咒骂。我却认为：遵从皇帝的旨意，在朝廷上讨论法令制度，进行修订，把它交给主管官员去执行，算不得什么侵犯职权；推行古代贤明君主的政令来兴利除弊，算不上什么滋生事端；替国家理财，不是什么与民争利；驳斥谬论，批驳奸佞，不是什么拒绝进谏。至于怨恨咒骂这么多，这本来是我预先就知道它会这样的。人们习惯于得过且过，不是一天两天了。大小官员多数把不关心考虑国家大事、附和世俗、讨好众人，当作上策。皇上想要改变这种情况，而我不估量政敌的多少，想要出力协助皇上来对抗他们，那么，他们怎么会不声势汹汹?盘庚那次迁都，怨恨的是老百姓，不只是朝廷里的官员罢了。盘庚不因为有人怨恨的缘故，就改变他

7、的计划。考虑得合情合理之后才行动，这样就看不出有什么后悔的。如果你责备我任参知政事(副宰相)之职很久，未能帮助皇上有大的作为，来使老百姓得到幸福、受到恩泽，那么我承认自己的罪过；如果说现在应当不做任何事情，只是墨守陈规旧法罢了，(这)就不是我所敢于领教的了。没有机会(和你)见面，(我对你)不由得从内心仰慕到了极点。教学建议一、学习本文前，可让学生回忆一下历史课上学过的“王安石变法”的内容，或让学生课外上图书馆、上网搜集有关资料，作为理解文章的背景知识。二、在疏通文字后，为了帮助学生深刻理解课文的内容，可采用课堂研讨学习的方式，让学生根据自己了解的历史知识，结合课文来了解王安石不顾守旧势力的反对和阻挠，发动和领导“变法”的决心，来深入了解这位“中国十一世纪的改革家”。三、本文层次清晰，在帮助学生理清段落层次后，极易背诵。水平较好的班级，不妨提倡背诵。采用“读读、讲讲、议议”的教学方法，这样做有利于学生了解文意，了解古今汉语语序的不同，进而掌握阅读浅易文言文的一些规律。