五年级上语文教案6梅花魂 人教新课标.doc

1、6梅花魂 教学目标1.了解梅花的品性,体会外祖父酷爱梅花、眷恋祖国的情感,引导学生有感情地朗读课文。2.引导学生深入理解课文内容,提高自主学习能力。3.结合课外知识,激发学生课外阅读的兴趣。教学重点引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落,体会外祖父的内心感受。课时安排2课时。教学过程第一课时一、情境导入,初读课文1.说梅花(出示梅花图)。2.导入课题。二、理清结构,了解内容1.学生说说自己读懂了哪些内容。2.学生认读本课新词。3.小组合作探究:课文是通过哪几件事来展现外祖父爱惜梅花、思恋祖国的?4.各小组汇报自己的合作学习成果,教师在学生交流的过程中板书:读诗词落泪;珍爱墨梅图;思祖国伤怀;赠送

2、墨梅图;赠送梅花手绢。5.师生共同梳理出文章的结构。三、熟读课文,提出问题1.学生自由读文。教师引读:你们在朗读时,哪些地方读起来有些拗口,需要大家注意?2.特别难以读顺的地方需要学生再次朗读。教师点拨指导。3.教师引问:通过读文,你有什么不理解的地方?学生质疑问难。第二课时一、回顾课文,进入情境1.指名分段朗读课文。2.要求思考:哪部分内容让你感动?稍后全班交流。二、品读语言,进行对话1.交流阅读心得。(1)作者回忆了哪五件事,表达了外祖父喜爱梅花和思恋祖国之情的?(2)最能打动你的是哪件事?说一说为什么。2.品析重点段落。(1)自由读第2自然段:外祖父教“我”读唐诗宋词。画出使外祖父伤心落

3、泪的诗词。指名有感情地朗读。在老师的帮助下理解这些诗词的意思。外祖父为什么读到这些诗词时就会落泪?你从中体会出外祖父怎样的感情?除了这些诗词,外祖父可能读到哪些诗句时还会潸然泪下?(2)学生自学第3自然段:“我”无意弄脏墨梅图,外祖父大发脾气。教师引学:让我们走进和梅花密切相关的事情。请同学们自主学习“弄脏梅花图,大发脾气”这部分,静下心来细细读书,看看读到你们心里面去的是什么。相互交流,指导朗读。从哪些地方可以看出外祖父分外爱惜墨梅图?为什么“我”摆弄古玩,外祖父不甚在意,弄脏了墨梅图他却大发雷霆?“清白”是什么意思?“玷污”又是什么意思?这清白的梅花为什么不能玷污?教师导读:我们品词析句,

4、从字里行间深切地体会到外公对梅花情有独钟。把这种深切的爱、浓厚的爱一起凝聚在我们的朗读中。(学生自由朗读课文第3自然段后个别读,一起读,教师引领学生进入文中情境朗读。)(3)轻声读第411自然段:因不能回国,外祖父哭了。思考:外祖父因不能回国竟像小孩子一样“呜呜呜”地哭了起来,这是为什么?你从中体会到什么?有感情地齐读这部分。(4)品读第12、13自然段:临别,外祖父送“我”墨梅图。导读:在离别的前一天早上,外祖父把他那幅珍贵的墨梅图送给了莺儿,读一读外祖父对莺儿说的话。(课件出示第13自然段的有关内容。)“这梅花,是我们中国最有名的花。旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺

5、雪压,花开得愈精神,愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!”宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉

6、代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。指名朗读这段文字,说说你读懂了什么。你认为文中的“气节”指的是什么?(坚持正义,在敌人或压力面前不屈服的品质。)你知道中华民族有哪些有气节的人物吗?三、创设情境,升华情感“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学

7、识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1.外祖父不但送给莺儿墨梅图,在送别的那一天,还送给她绣着血色梅花的手绢。为什么说这手绢上的梅花是“血”色的呢?要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，

8、扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。2.分别的时刻到来了。船开了,越来越远。双眼含泪的外祖父久久地伫立在岸边,此时此刻,海天相接,一方是星岛,一方是祖国。这一下子衰老了许多的老人有多少话还想和莺儿说,有多少话想和祖国说。你们能把老人的心里话写下来吗?3.学生动笔写话。(从两个角度,可以对莺儿说,可以对祖国说。)