人教版高一语文上册《鸿门宴》教学设计.doc

1、人教版高一语文上册鸿门宴教学设计一、学习目标1了解文中揭示的项羽的悲剧性格；2.体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言；3掌握文中出现的实词、虚词和文言句式。二、学习重点把握紧张场面对揭示人物性格的作用。三、学法指津（）研读步骤步骤一：课前预习。1查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读；2查注释，初步了解文意，掌握课文训练重点中要求理解的词语的含义；3查资料，了解与课文有关的背景材料。步骤二：课文分析。1析主旨，明确全文情节发展过程2”2.析人物，把握主次关系及作者态度；3析特色，了解文章的写作特点。（二）问题探究1鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景？刘邦、项羽都有南面称孤的野心。当年刘邦看

2、见秦始皇，曾十分羡慕地说：“大丈夫当如此也！”项羽也曾自负地说：“彼可取而代之！”秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争。2鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的？宴前（非正面交锋）刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是导火线，战云密布；项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”；刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。宴中（正面交锋）刘被动项主动，三起三落。范增“数目”“举玦”，一起；召项庄舞剑，意在沛公，二起；樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，三起。真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽“不

3、忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形。宴后（非正面交锋）刘主动项被动，两毁两受。借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”。3从鸿门宴斗争中试分析刘、项性格特点。项羽“自矜功伐”、“为人不忍”。“轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍；听信刘邦，不应范增，二不忍；宽容樊哈，产生相惜之心，三不忍；不究逃席，安然受璧，四不忍。以上不忍皆缘自项羽自矜功伐，这一切不仅使他丧失了杀刘邦的时机，而且导致最终的“乌江自刎”。相比之下刘邦则复杂多了：

4、既胆怯又勇敢（闻项怒则怯，赴宴会则勇）；既机智又狡诈（拉项伯，先责己是智，骂鲰生、责告密者则诈）；既能屈又能伸（先破秦先道歉，居下座无怨言，出而未辞觉失礼）；既知人善任又善纳忠言（以张良为佐并听从其建议）等。4试列表图示鸿门宴层次内容：项羽刘邦前提兵十万，霸上宴前（两告两定）曹无伤告密怒范增浇油定项伯夜告惧收买项伯定主动被动宴中（三起三落）范增举玦一起项庄舞剑二起项羽按剑三起樊哙受赐一落樊哙责羽二落沛公离席三落宴后（两悔两受）项羽受璧范增毁玉刘邦毁约张良受托被动主动性格特点自矜功伐不忍之心怯而勇；智而诈；能屈能伸；知人善任；善纳忠言能力训练1.下列各句加横线的词读音、意义有错误的是：（ ）A如

5、今人为刀俎（wi，是）B沛公欲王关中，使子婴为相（wi，做）C为击破沛公军（wi，替）D大王为人不忍（Wi，做）E且为之奈何（wi，对待）F吾属今为之虏矣（wi，被动）G若属皆且为所虏（wi，被动）2.加横线词的用法不同的一项是：（ ）A沛公军霸上沛公欲王关中B君为我呼入，吾得兄事之项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公C项伯杀人，臣活之沛公旦日从百余骑来见项王D道芷阳间行素善留候张良3属宾语前置句的是：（ ）A大王来何操B亚父者，范增也C贪于财货D若属皆且为所虏4找出下列各句中的通假字，并写出本字：距关，勿内诸侯愿伯具言臣之不敢倍德也旦日不可不蚤自来谢项王今者有小人之言，令将军与臣有卻请以剑舞，因击

6、沛公于坐张良出，要项伯5辨析下列加横线词的古今含义：约为婚姻古义：今义：沛公居山东时古义：今义：将军战河南古义：今义：备他盗之出入与非常也古义：今义：阅读下面两段文字，按要求答题。（甲）项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。于是项王乃悲愤慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。（乙）高祖还归，过沛，留。置酒沛宫，悉召故人父老子弟纵酒，发沛中儿得百二十人，教之歌。酒酣，高祖击筑，自为歌诗曰：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！”令儿皆和习之。高祖乃起舞，慷慨伤怀，泣数行下。6解释文中加横线词的意义：壁（ ） 阕（ ） 和（ ） 悉（ ） 故（ ） 发（ ）7垓下歌与大风歌分别表现了项羽、刘邦此时怎样的心情？垓下歌：大风歌：8项王、刘邦都“泣数行下”，他们的心理有什么不同？