五年级下册语文教案 信任 北师大版.doc

1、北师大版五年级下册语文信任教学设计教学设计理念：本课的教学设计以读为主，以读促思，以读解惑，设计了“初读-略知文意，细读-畅谈理解，精读-质疑问难，品读-升华情感”的阅读教学四步模式，以求构建课堂教学新模式，倡导学法指导，体会信任的重要性，唤醒学生的生活体验，激活生活积累，与作者产生情感的共鸣，从而达到语文教学人文性的特点。教学目标：1知识与技能（1）学习本课生字新词，理解“沁人心脾、馋涎欲滴”“小心翼翼”等词语的意思。（2）熟读课文，了解文章的主要内容，理清文章的写作顺序，把握文章的思想主题，学习侧面描写的方法。（3）有感情地朗读课文，积累语言。2过程与方法初读-略知文意，细读-畅谈理解精读

2、-质疑问难，品读-升华情感3情感、态度与价值观读懂课文，体验人与人之间的信任与被信任，树立正确的人生观。教学重难点：1引导学生通过学习课文，知道公路边的告示不仅把人们引向桃林，采摘到丰富的果实，也使人得到了“人与人之间的信任和被信任的喜悦。”2.学习侧面描写的方法。教学准备：多媒体课件教学时数：1课时教学过程：一、导入（一）导语（略）（二）板书课题二、探究课文，理解感悟（一）初读-略知文意1.课件出示阅读指南（1）读中注意“跳跃欢吠”“沁人心脾”“馋涎欲滴”“小心翼翼”这些词语在具体语境中出现的位置，在下文的学习中，理解这些词语的意思。（2）这篇课文的线索是什么？主要讲了一件什么事？2分自然段

3、朗读课文，思考阅读指南中的问题。3.根据阅读指南说说你对文章的初步理解。（二）细读-畅谈理解1.女生齐读1-3自然段，说说你在这一部分内容中理解了什么？（1）根据课堂生成，引道学生抓住指示游客进入桃园的告示牌这一线索来理解课文内容。（2）桃园里“路边的大黄狗”“小屋旁的两条狗几只猫”，“根深叶茂的桃林”构成了怎样一副情景？（3）读读“朋友，欢迎您！每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”这句话，从这句话你感悟到了什么?（4）课件出示桃园风光，辅助理解桃园主人对人由衷地信任使得他的桃园欣欣向荣的景象。2.分角色朗读4-6自然段，思考：这一自然段中你了解了什么？（1）指导朗读人

4、物对话，体会语言的幽默感。（2）提示学生理解“跳跃欢吠”等几个词语的意思。（3）找出描写我们采桃时心情喜悦的句子，说说自己的体会。（4）直到这时桃林主人始终没有出现，但是我们却能感觉到桃林主人的存在，你觉得桃林主人是一个怎样的人？学习侧面描写的写法。（三）精读-质疑问难1默读课文1-6自然段中你心中存有疑虑的句段，说说你的疑惑。2.讨论解疑。（四）品读-升华情感全班齐读1-6自然段，体会桃园主人信人信己、热情好客的美好情感，采桃人被人信任的喜悦心情。三、学法指导1.探究学法。（课件出示学法）2.根据学习1-6自然段的方法，合作学习7-9自然段。3.反馈。重点理解“我不禁回头，久久地注视着那片果

5、林，那间小屋，那张木桌和那道木栅栏-一个朴实而又真诚的地方。”这句话蕴含的深意。四、阅读拓展1说说你最近读的有关真诚与信任方面的文章，谈谈你读后的感悟。2推荐阅读冯骥才的珍珠鸟。五、课堂总结六、作业读书笔记：读信任有感家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。板书设计要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说

6、结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。信任桃园：告示指路猫狗看园“师”之概念，大体是从先

7、秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。信赖，创造出美好的境界采桃：桃子自采自主付款