人教版高中语文必修一 教学设计10：第5课 荆轲刺秦王 WORD版.doc

1、荆轲刺秦王【教学目标】知识与技能：进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。过程与方法：通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生学习文言文的能力。情感、态度与价值观：学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。【教学重点】（1）对文中的文言虚词、实词、通假字的把握（2）对荆轲的人物形象的分析和理解【教学难点】学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。【教学方法】A、朗读法：俗话说书读百遍其义自见，朗读是对语言直接的感知，让学生在朗读中从语言层面去理

2、解文意 ，有利于带动学生主动学习。B、讲授法：教学中教师始终起着带动作用，对于文章中的难点我将主要采取讲授法，提示引导学生攻破难点。C、自主学习法：此方法将结合讨论法，探究法一起运用，指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意，并充分发挥学生的主观能动性，一起讨论探究，开动脑筋，自主学习。【教学设想】1.大体读懂全文后，由学生根据文中的情节，归纳出开端、发展、高潮和结局四个阶段，并加以简述。2.因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，教师可在介绍有关观点后，引导、组织学生讨论，根据观点的不同组成两个队或三个队，有准备地进行辩论。【教具准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学要点】1.了解

3、故事背景及左传。2.诵读课文。3.重点字词句疏通。4.分析人物形象。【教学过程】一、导语设计“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事首脑，借以瓦解敌军。对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。其实，在2000多年前的中国，就有人使用过这一“战争手段”了，它就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。今天，我们来学习荆轲刺秦王，随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧！（板书课题）二、背景简介（幻灯片展示）故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之

4、仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为保守秘密而自杀。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。三、战国策简介（幻灯片展示）战国策是战国末年或秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为战国策。总共33篇，按国别记述，上接春秋，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。战国策的文学成

5、就：（1）善于用以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物，有时还运用虚构的手法。（2）善于用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力；大量运用对偶排比，增强文章的气势；长于铺张渲染。四、整体感知1.听录音。2.默读课文，注意重点字的读音。淬（cu）忤（w）徵（zh）陛（b）卒（c）提（d）创（chung）揕（zhn）樊於（w）期夏无且（j）3.学生复述故事，梳理故事情节（每句四个字）明确：开端（1-2）：行刺缘起发展（3-9）：行刺准备高潮（10-17）：廷刺秦王结局（18）：荆轲被斩五、质疑解惑（多媒体展示，学生讨论，教师点拨）（疑难语句由学生预习得来）（1）指出下列句中

6、的通假字。秦王必说见臣。(“说”通“悦”，高兴。)日以尽矣。(“以”通“已”，已经。)而燕国见陵之耻除矣。(“陵”通“凌”，凌辱。)今日往而不反者。(“反”通“返”。)请辞决矣。(“决”通“诀”，诀别。)燕王诚振怖大王之威。(“振”通“震”，震慑。)设九宾。(“宾”通“傧”，迎宾赞礼的人。)图穷而匕首见。(“见”通“现”。)荆轲奉樊於期头函。(“奉”通“捧”。)卒起不意。(“卒”通“猝”，仓促，突然。)秦王方还柱走。(“还”通“环”，绕。)（2）指出下面句中加点字的词类活用现象。进兵北略地：北，方位名词作状语，向北。函封之：函，名词作状语，用匣子。前为谢曰：前，方位名词作动词，走上前。其人居远

7、：远，形容词活用作名词，远方。使使以闻大王：闻，动词使动用法，使听到。太子迟之：迟，形容词意动用法，以为迟。发尽上指冠：上，名词作状语，向上。群臣怪之：怪，形容词意动用法，以为怪。乃欲以生劫之：生，形容词作状语，活着。（3）指出下面句中加点字的古今异义现象。仰天太息流涕古义：眼泪。今义：鼻涕。樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷入困境。今义：生活穷困，经济困难。而伤长者之意古义：品德高尚的人。今义：年长的人。将军岂有意乎古义：有心意，此处引申为同意、愿意。今义：有“故意”之意。秦之遇将军，可谓深矣 古义：对待。今义：遇到，碰见。于是太子预求天下之利匕首古义：在这时。今义：表顺承关系或另提一事。

8、终已不顾古义：不回头。今义：不照顾，不考虑，不顾忌。左右乃曰古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表方向；或表大体范围。（4）指出下列句子的句式特点。此臣日夜切齿拊心也（判断句）今日往而不反者，竖子也（判断句）仆所以留者，待吾客与俱（判断句）事所以不成者，乃欲以生劫之（判断句）父母宗族，皆为戮没（被动句）燕国见陵之耻除矣（被动句）六、研读课文（第一部分）1.师生齐读第一段，找出六个动词，提问：文章一开始就连用六个动词，有什么作用？明确：开端写行刺的缘起，文章一开始就连用“破”、“虏”、“收”、“进”、“略”、“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使得故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后

9、面故事的展开定下了悲剧的基调。2.提问：写太子丹“不忍”，有何作用？明确：太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。3.请用简洁语言概括荆轲这一形象特点。明确：热爱祖国，反抗强暴，机智英勇，果断沉稳，临危不惧，敢于牺牲。七、课堂小结荆轲刺秦王波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。我们要学习这种写法，在作文时加以运用。八、作业布置“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，烛之武却选择了游说。你怎样看待这个问题？请完成作业：“退秦”还是“刺秦”由烛之武和荆轲想到的

10、第二课时【教学要点】1.问题探究2.课文总结。3.练习处理。【教学过程】一、导入课文骆宾王于易水送人一诗写道：“:此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”让我们继续学习课文最精彩部分。二、问题探究：1.本文有两个重要的场面描写“易水送别”与“廷刺秦王” ，作者是怎样描写易水诀别这一场面的？【明确】“易水送别”的描写体现在五个方面：（1）服饰描写。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。（2）详略得当。在众多的人物中，重点写荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。（3）渲染衬托。通过写“士皆垂泪涕泣”、“土皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。（4）时间顺序。人物

11、活动按时间顺序描写。（5）借景抒情。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。2.秦廷行刺这一部分可分几个层次？作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？【明确】秦廷行刺这一部分可分为四层：计见秦王（1012自然段）顾笑武阳（13自然段）刺杀秦王（1416自然段）笑骂被杀（18、19自然段）描写这一惊心动魄的场面的方法：通过动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取奉发把持揕逐提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊引起拔走击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人

12、如见其形，如闻其声。c运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。3.应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？【明确】荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋

13、苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，史记刺客列传结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的咏荆轲称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。三、延伸拓展：阅读下面文字，讨论：赵云的话是否有道理？先主为何不听？结果怎样？这对你

14、有何启示？孙权袭荆州（公元219年，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽），先主（刘备）大怒，欲讨权。云（赵云）谏曰：“国贼是曹操，非孙权也。且先灭魏，则吴自服。操身虽毙，子丕篡盗（窃取帝位），当应（顺应）众心，早图关中（泛指函谷关以西一带），据河（黄河）上游以讨凶逆（叛逆，指曹魏势力），关东（函谷关以东）义士必裹粮策马以迎王师。不应置（放在一边）魏，先与吴战；兵势一交，不能卒（通猝，很快）解也。”先主不听。（三国志蜀书赵云传裴松之注）四、堂上总结通过纪寂荆轲刺杀秦王的前后经过，反映了荆轲刺秦王是反抗强暴的正义行动，表现了荆轲不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概。五、作业布置1.

15、从本文可概括那些成语？切齿拊心：形容愤恨到极点。一去不复返：一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。怒发冲冠：毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。图穷匕见：比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。无可奈何：没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。变徵之声：乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。2.最近，越南等国家不顾中国的抗议，强占我南海南沙群岛的一些领土，并进行非法开采。他们这一行为得到美国的默许。如果你是访美使者，写一段话，让美国认清是非，停止对中国的排斥行为。附：板书设计荆轲刺秦王开端：行刺缘起发展：行刺准备高潮：廷刺秦王结局：荆轲被斩【教学反思】1.字词的梳理，占用大量时间，课堂的互动严重缺失，课堂氛围不好。2.如何让学生重视古文基础的积累？练习册附上的课文翻译，让学生的听课注意力大为削减，怎样让学生懂得利用好手上资料，在接下来的课堂有必要进行指导，要摆脱材料依赖心理，让学生真正掌握下来。3.人物刺杀行为的理解和评价，要引导学生明白不能简单地用现在的标准来苛求古人。