人教版（部编）初中语文八下第二单元第7课《大雁归来》表格教案（3页）.doc

1、主备人周向兰辅备人八年级语文组课 型新授课授课时数1课时授课人授课时间总课时数【课 题】大雁归来个性化设计【课程标准】 新课程标准指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”因此，在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。【教学目标】1、了解大雁的生活习性，体会作者对大雁的喜爱之情。 2、利用本文“爱鸟者”这一贯穿文章始终的感情线索整体把握课文。 3、培养保护野生动物，珍爱野生动物意识。【教学重点】体会本文浓郁的抒情色彩。【教学难点】理解文中表意含蓄的几个句子。【教学方法】1、学导式四步教学法 2、小组合作学习【

2、学情分析】本文结构方面无难度可言。但是要深人细致地理解本课的内容并不容易，对初中二年级的学生来说，无论是理性思考还是文学欣赏，都存在一定的难度。教学设计时，要考虑这些因素，课堂师生互动要注意发挥教师的引导作用教师活动学生活动【教学过程】一、导入新课：大雁是春天的使者，给人间带来春色、生机。而每当萧瑟的秋季，仰视寥廓的万里霜天，也时常可见到一群群自北向南飞行的鸿雁，它们组成整齐的行列，单行横空，宛如一个“一”字，双行交叉，形成一个“人”字，如纪律严明的军队般行动划一。今天我们学习大雁归来，看看这篇文章能为我们增添哪些有关大雁的知识。二、出示学习目标。1、通过学习课文，积累语文基础知识。2、阅读课

3、文，把握内容，体会作者感情，把握文章主旨。3、培养学生关爱动物的感情。三 自学指导（一）整体感知： （1）准确朗读课文，并结合语境体会词语含义。 （2）作者对大雁作了哪些描写？这些描写突出了大雁哪些个性特点？明确：文章描写了三月大雁的归来，觅食前后的鸣叫，孤雁，四月间群居沼泽时的鸣叫，即归来、觅食、集会。大雁是具有灵性的候鸟，是报春使者，善群居，重友情，有联合观念。（3）自学检测：1、给下列加点字注音。 迁徙() 雾霭( ) 窥( )探缄()默 凋( )零 滑翔()顾忌() 2解释下列词语。 凋零： 迁徙： 缄默： 窥探：雾霭：狩猎： 顾忌：目空一切： 三、自学指导（二）小组合作探究： 1、作

4、者在大雁身上找到哪些失去的东西？2、“向我们农场宣告不同季节来临的大雁知道很多事情，其中包括威斯康星的法规。”说大雁知道威斯康 星的法规是什么意思？3、为什么说大雁单调的数字也能激发我的伤感？4、文章的主旨是什么？明确：作者认为大雁是人类的伙伴，动物使地球充满生机，充满诗意，充满乐趣，人类应该珍爱有益无损的动物，与动物和谐共处。一言以蔽之，即人类应该保护野生动物、珍爱野生动物。四、自学指导（三）品读课文，体会本文独特的写法。1出示辞海中对大雁介绍的文字，分析在语言上与课文的区别，体会课文语言的特点：讨论，总结：辞海中的语言重说明，客观介绍科学知识；课文是知识性、形象性、抒情性的完美结合。归纳：

5、本文独特的写法表现在科学知识与文学趣味并重，形象性和抒情性是本文明显的特征。2探究知识性.出示思考题：作者笔下的大雁有哪些特点?学生自主、合作学习后归纳：（1）来的季节是三月春天.（2）飞行的路线是笔直的.（3）三月的大雁一触到水就叫,喧嚷.（4）十一月的大雁一声不吭.（5）爱寻食玉米粒.（6）常六只或以六的倍数列队飞.（7）四月夜间。大雁会一阵阵喧闹。3品味形象性.出示思考题:文中作者多用拟人手法描写大雁，找一找这样的句子，读出来，并体会其作用。思考、讨论、明确：作用：（1）使文章充满生动性和趣味性；（2）表达了作者对大雁的喜爱之情。4感受抒情性.结合课后习题二，体会作者的感情，感受作品浓郁

6、的抒情色彩。1一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了三月暖流的雾霭时，春天就来到了。明确：写出了大雁带给人们春天的气息，它们是春天的使者。2一触到水，我们刚到的客人就叫起来，它们溅起的水花使那脆弱的香蒲抖落掉身上的冬天。明确：表明了归来的大雁让香蒲乃至万物摆脱了冬天的严寒，香蒲乃至万物从此迎来春天，欣欣向荣，生动形象。3在这种每年一度的迁徙中，整个大陆获得的是从三月的天空洒下来的一首有益无损的带有野性的诗歌。明确：迁徙中的大雁，它的鸣叫，是带着野性的诗歌，给整个大陆带来诗意。作者觉得大雁是非常可爱的动物，是人类的朋友，他喜欢大雁。五、拓展训练让学生回顾学过的诗歌，积累有关写“雁”的诗句。例如：1征蓬出汉塞，归雁入胡天。王维使至塞上2长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。李白宣州谢眺楼饯别校书叔云3乡书何处达?归雁洛阳边。王湾次北固山下4塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。范仲淹渔家傲5西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。毛泽东忆秦娥娄山关六、课堂小结七、布置作业：1、积累诗词句。2、写一封保护动物的倡议书。学生齐读小组内完成，组长检测预习效果师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维小组交流，讨论。然后全班交流，教师加以点拨学生自主完成【板书设计】【教学反思】