六年级上册语文教案 5.詹天佑2 人教新课标.doc

1、教学目标1、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发学生热爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。2、体会詹天佑的杰出才华和爱国精神，同时在他的科学态度和刻苦精神中受到启迪。3、学习本课生字、新词。4、知道课文是怎样一层一层表达中心思想的、能顺着作者的思路深入理解课文。有感情地朗读课文。教学重难点1、体会詹天佑的爱国热情和创新精神是本课的教学重点也是难点。2、了解詹天佑修筑京张铁路遇到的各种困难；3、通过具体事例体会詹天佑是“杰出的爱国工程师”。教学工具课件教学过程一、创设情境，激情导入。1、师：打开课本孩子们，今天我们乘火车去八达岭饱览长城景色的时候，在青龙桥车站矗立着一座铜像。你看，他目光炯炯，

2、神情自若。在100年前，他的事迹震惊中外，在100年后的今天也在感动、激励着我们，他就是詹天佑（板书课题）让我们用响亮的声音来呼唤这个名字！（生：詹天佑！）2、学生交流查找到的有关詹天佑的资料，并结合课文内容谈理解。二、检查预习，整体把握课文。课文讲了詹天佑的什么事？用简洁而完整的语言来概括。（设计这个环节的目的是：有预习就应该有预习效果的检查，这样学生的课前预习能力和习惯才能得以养成。另外也是训练学生从整体上把握课文的能力及表达能力。）三、自主合作，全面认识詹天佑。1、学生用心自由读课文，找出文中最使你感动的地方，可以自读、可以探讨、可以读画结合，想一想课文中有关詹天佑的哪件事例内让你深受感

3、动？然后和小组的同学交流感受。2、学生读书，思考，勾画，讨论。（在这个环节中，教师让学生自主选择学习的内容，为学生提供了自主学习的空间。充分尊重学生的独特体验。）四、交流探讨，深入认识詹天佑。以下环节不分先后，学生交流到哪，教师就根据学情以学定教。学生自由表达，师引导学生运用读悟的方法自主学习。继续运用查找的资料帮助自己理解课文内容。克服社会环境的困难：1、理解“阻挠”，主要是结合当时的社会状况来理解。2、理解“要挟”，主要是通过联系上下文来理解。3、消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。想象中国人是怎么议论的？勘测线路：1、詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密

4、不应该出自工程人员之口。”教师指导学生朗读“勉励”的语气，创设三种情境体会詹天佑对工作认真负责的态度。2、他亲自带着学生和工人，他常常请教当地的农民。让学生在朗读中发挥想象，说说你看到了怎样的画面？3、“遇到困难他总是想：这是中国人自己修筑的还会使中国的工程师失去信心。”教师根据学生体会理解的角度不同，朗读的侧重点也不一样。师引导学生结合上下文来理解詹天佑开凿隧道的认真、负责和精密。开凿隧道：1、让学生认真读读这个自然段，想一想詹天佑是怎样开凿隧道的？2、以小组为单位画出开凿居庸关和八达岭两条隧道的示意图。学生在仔细读文后，谈自己对这段话的理解，然后让他们当一回小工程师，在纸上画出詹天佑的开凿

5、隧道平面简图。3、交流、评议。从这样的开凿方法中你体会到了什么？学生在充分地理解和感悟后，教师播放相应的动画，激发学生继续探求知识的兴趣，还可以随时表达自己的理解和提出疑问。设计“人”字型线路：1、用心读课文，让学生以自己的笔来当火车。画一画、议一议、演一演。2、指名板演，说说火车的走法，全班学生积极参与。2、边看课件边解说。3、让学生说说从中体会到了什么？体验詹天佑高度的创造才能。提前竣工1、师：外国人如此狂妄，事实呢？请同学们朗读课文第七自然段。2、读了课文，心情怎么样？2、交流体会。3、带着自己的感受再读读这个自然段。五、领悟表达方法。师：同学们，在这近四年的施工过程中，詹天佑遇到的仅仅

6、是作者所写的这些困难吗？那么作者为什么只写了这些困难？引导学生领悟抓住人物的典型事例进行描写人物的方法。（语文课程标准指出“初步领悟作者的表达方法”，学生在前面的环节中从具体事例中感悟詹天佑的爱国和杰出，只需教师稍稍地点拨就能领悟得到。）六、情感深华，创意表达。1、今天我们面对詹天佑的铜像，心情难以平静。你想说点什么？“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是

7、一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2、交流。3、师：面对詹天佑的伟大创举，我们由衷地说，詹天佑是一位（生：杰出的爱国工程师！）让我们怀着无比崇敬的心情来呼唤着个永世流芳的名字（生：詹天佑！），让我们怀着无比自豪的心情来呼唤这个流光溢彩的名字（生：詹天佑！）死记

8、硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。（设计此环节主要是创设来到詹天佑铜像前的一种情境，激发学生写出心中对詹天佑的敬佩、崇敬之情，达到升华感情的目的，同时也锻炼了学生的言语表达能力。）语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在

9、分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。七、作业实践，课外延伸。课外查找詹天佑其他的的感人事迹及我国铁路建设新成就的资料。