六年级上册语文教案6.20詹天佑苏教版.doc

1、詹天佑（第一课时）教学目标：1.能正确、流利地朗读课文，特别是多音字的正确朗读。2.掌握本课生字新词，注意词语的积累和运用，进行“争持”“争夺”的辨析，体会祖国语言的丰富性，激发对母语的热爱之情。3.在反复朗读课文的基础上，善于发现、把握学习规律，积累一些有效的学习方法。4.练习概括课文的主要内容，理清课文条理，提高归纳概括能力，进行思维条理性等方面的训练，培养良好的思维品质。教学重点：能正确、流利地朗读课文，特别是多音字的正确朗读。教学难点：掌握本课生字新词，注意词语的积累和运用，进行“争持”“争夺”的辨析，体会祖国语言的丰富性，激发对母语的热爱之情。教学过程：一、激情导课1.这学期，我们认

2、识了很多值得景仰的人物，收复台湾的郑成功、无私奉献的巴金他们的故事感动着一代又一代中国人，还有一个人，我们每一个中国人都应该记住他的名字，他就是詹天佑。（板书课题）2.简介詹天佑：学生介绍；老师补充，出示图片和资料。3.刚才同学们从不同的侧面谈了对詹天佑的了解，今天这节课就让我们细细品读课文，从字里行间与詹天佑零距离接触。二、初读课文，整体感知1.出示自渎要求：（1）自由大声地朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（2）划出不理解的词语，试着联系上下文理解。（3）思考：课文主要讲了什么事？2.学生自由读课文。三、检查朗读1.你认为哪小节最难读，把它多读几遍，等会读给我们大家听，

3、好吗？2指名读课文。预设：（1）第四小节这小节里有几个生字，你都读懂了吗？学习：攀山越岭（攀是一个生字，你是怎么记住他的呢？老师教你一个小窍门：树林里，一只大手抓住绳子往上爬。边讲解边范写。）生描红一个写两个。“勘”在字典里有两种意思，你认为在文中应是哪一种？（A、校对核对B、实地查看探测）这段主要写了什么？课文中那句话描写了勘测路线？“哪里-哪里-”评价（读正确，读流利）哪一句具体描写了勘测路线的情景？出示“他亲自带着学生和工人测绘。”再指名读。（2）第五小节 A、请三个人来朗读第五小节，你们准备用怎样的方式读？为什么？让我们换一种方式读：我问，你读答：居庸关的特点是，所以采用八达岭的特点是

4、所以采用B、同学们书读得很好，这小节中有一个生字，在草稿纸上写下来：泥浆。这个字还有许多形近字：奖、桨，组词。（3）第六小节第一自然段描写了什么？你能为我们介绍吗？其余同学看视频。你读的真棒，刚才没有看到视频，老师单独再为你播放一次，其他同学一起读。多么奇特的构想呀，这在当时铁路建造史是独一无二的。（4）第二小节这段话中有两个词，争夺、争持，一字之差，意思不同。你的理解是比较“争夺”“争持”做动作。（抢文具盒）帝国主义为什么都要争夺京张铁路的修筑权？老师这儿有一份资料，下请同学们用心读，你了解到了什么？第二个词：所以他们阻挠、争夺，争持不下就要挟。（要挟：利用对方的弱点，强迫对方答应自己的要求

5、。）这是一个多音字，在这读第一声，读第二小节第一句，其中还有一个它组成的词，要道。重要的道路。正因为是重要的道路，帝国主义这才出来要挟。怎么要挟？（5）第三小节过渡：但是，让中国人扬眉吐气的事是：1905年可争了一口气。第三小节中有两个成语，能找出来吗？（高山深涧 悬崖峭壁）看图这就是高山深涧 悬崖峭壁，现在你能把这四个词语读好吗？看图理解词语也是学习的好方法。四、读文拓展，质疑设悬事实上詹天佑有没有为中国人争了一口气？指名读第七节。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言

6、，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。（这段话中哪个词让你特别舒畅？回击，什么意思？怎样回击的，藐视、赞叹不找近义词）“教书先生”恐怕是市井

7、百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言

8、”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。五、概括内容单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。1.课文读完了，你能根据黑板上的小标题概况课文主要内容吗？赶紧试试。2.除此之外，你们还有其他方法吗？（围绕中心句说说呢，根据课题，加上谁干什么，试试看呢？） 3.詹天佑的杰出和爱国具体表现在哪呢？让我们下节课继续和詹天佑相约吧。