六年级上语文教学实录窃读记_湘教版.doc

1、窃读记【教材分析】窃读记是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，生动地再现了“窃读”过程的独特感受与复杂滋味。作者通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作表达内心。人教版第九册第一组教材的主题为“我爱阅读”，窃读记是第一课。其编写目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱；二是感受作者的语言艺术，学习作者的表达方式。【设计理念】“活动单导学”模式在本课教学中的运用，是践行新课程理念的有效途径之一。教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段促进学生在阅读活动中主动习得，主动提升，主动成长。【学习目标】1概括课文内容，了解课文的组织结构，恰当表述文题；2品味语言艺术，体会动作、

2、心理描写，能有感情朗读；3情节猜写，相机拓展，激起学生走进原著的阅读冲动。【活动过程】活动一：初读课文，感知窃读滋味 1、朗读全文，读准下列词语。（不会读的，组内请教）屋檐 贪婪 唾沫 腋下 支撑 踮起脚尖 饥肠辘辘2、小组讨论：试着给本文拟个恰当的题目，并说说理由（将文题写在黑色卡纸上）3、全班交流：各组对所拟的课文题目发表看法。师：同学们，读过城南旧事这本书吗？它的作者就是台湾女作者林海音。林海音小时家境贫寒，却酷爱读书，她是怎样读完了一本又一本梦寐以求的书的呢？让我们一起走进课文，听听她的读书故事，请一名同学读一读“活动一”的学习任务。师：每步要求听明白了吗？请以学习小组为单位，按“活动

3、一”中的具体要求自主、合作学习。生：分组学习。师：首先检查一下词语的自学情况，哪个同学读读活动单上的这些词语？提醒一下：别人在读的时候我们一定要学会倾听！【点评：聆听，是一种习惯，更是一种品质。培养良好的聆听态度，养成仔细聆听的习惯，确实把握聆听的方法，能听出别人所表达的意思，从而达成沟通的目的。姜老师对学生聆听的在意和重视，渗透在课堂教学的每一个环节。】生：读。生：“踮（din）起脚尖”中“踮”的读音应该是第三声。师：非常好，请你带全班同学读这个词。生：齐读“踮（din）”。师：现在各组把拟定好的题目都呈现在这儿了，大家看，哪一个词出现的频率最高？生：窃读师：伸出手来，跟着老师一起书空这个词

4、。下面就请各组对所拟的题目发表看法。生：因为作者是偷偷地读书，如果被店主看见，店主会赶她走的，所以我们把题目确定为“窃读”。师：你觉得“偷偷地”就是哪个字？生：窃生：因为作者小时候家境贫寒，所以她没有钱买书回家读，然后她在书店读书，读时间长了就会被店主发现，所以她只好在一个被人遮住的地方偷偷地读，也就是“窃读”。师：都说文章的题目就是文章的眼睛。作为题目，首先要准确，其次要简洁，最后要传神。我们一起看看作者给自己的文章起的是一个什么题目？生：齐读窃读记师：对照作者的文题，各组再想想你们拟定的题目，一定会有新的想法，讨论一分钟！生：我觉得窃读记这个题目不太合理。师：“记”，是指一种以叙事为主的文

5、体。比如桃花源记岳阳楼记等。本课是一篇记叙文，作者叙述了童年因家境贫寒而去窃读的事，所以叫窃读记，应该是合理的。生：我组拟定的题目是窃读之乐，再读一读课文内容，发现我们组拟的这个标题和文章的内容不太吻合。师：你的意思就是窃读除了有乐，还有可能有不乐，是不是？生：听了刚才的发言，我之前的感觉有一些改变。我刚刚想了想，觉得窃读记这个题目是恰当的。（台下笑声）师：刚才有的同学已经感觉到了，这个“记”不是在记一件事情，而是在记小时候读书的一段经历。除了在一至四自然段讲的是那一个傍晚的窃读，从第五自然段开始就讲了好多场面，谁来说说。生：还写了下雨时作者的窃读。生：还有一个情况，就是当书店的夜光灯亮起来的

6、时候，作者就会放下书走。生：她想隐藏自己的时候，就会藏在大人的旁边。师：如果14节是讲一件事情，是一个“点”的话，那么后面这么多场面则应该是许多事，是一个“面”。这就叫由点生：到面。师：先详生：后略。师：文中有一句话直接道明了窃读的感觉，那种滋味，谁来读？生：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。师：我们一起来读好这句。生：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。【点评：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，“活动单导学”是这一理念落到实处的行之有效的举措之一。在姜老师的课堂上，教师凭借着三张“活动单”，导学，导思，导行，实现“让教”向“让学”的从容转身。】活动二：品读词句，亲历窃读过程

7、1、自由读读课文14自然段，体会体会作者窃读的复杂滋味。（画画、品品、读读）2、在组内读读所画的语句，相互指点指点。3、全班交流：读读并说说感受深的词句。（别忘读出我们的感受哟）师：让我们走进课文的1至4自然段，去体会这种窃读的复杂滋味。请同学读活动二的学习要求。生：按照学习要求进行学习，教师巡视各小组，并提醒学习方法。师：好，停下，同学们都捕捉到哪些词句了，我们一起来交流。生：我画的是第3自然段中的一句话：“从头来，再找一遍。”从“再”这个词可以看出作者的决心之大，找不到那本书绝不罢休。师：建议你把后面一句连着读，感觉更好。生：“从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”师：从

8、这位同学的朗读中，你感受到了什么？生：从她的朗读里，我感受到了作者不找到这本书誓不罢休的决心。师：像她这样读读看。生：“从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”师：从这句话中，你还感受到了什么？生：从“啊”这个词中，我可以体会到了作者一种兴奋的感觉。师：再读。生：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”生：我找的是另外一句话：“我踮着脚尖我总算挤到里边来了。”从这句话中我看出了作者混进去时的小心翼翼，还有混进去之后的坦然。师：有很多同学都画了这句话，我们好好地来读读这段话。读着读着，有些字眼会让你怦然心动，不信你试试。生：自由读。师：有新感受了吗？生：作者为了挤进店门，连自己的

9、形象都不顾了，说明她很喜欢窃读。师：这段话中，哪些字触动了你的心？生：我从这段话的“跨、踮、钻”还有“挤”可以看出作者生怕被别人注意，怕被店主赶出去，表现了作者十分爱读书。师：选你最想读的一句读读看。生：“我踮着脚尖我总算挤到里边来了。”师：留意呀！多么可爱的一些动作。同学们，我们每个人都再来读读看。待会儿请同学到前面来表演这些动作。生：自由读。师：谁来表演？旁白也非常了得，朗读不好，他表演不起来的，谁来读旁白？其他同学能不能给推荐出来的这两位同学提些建议，比如句子中的哪些字眼，怎么表现，怎么读？生：我认为你用“跨”“踮”要表现出作者的担忧，又有些恐惧，一定要表现出小心翼翼的感觉。生：我的想法

10、应该是可以像小偷一样。师：你试试哪里有这种感觉？生：踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。师：示范一下吧。生：我觉得“挤”不太恰当，我觉得“挤”字不能把强硬的感觉表达出来。师：那你说可以用上什么字呢？生：我觉得这也可以用“混”。师：（对表演者说）这样，你挤的时候把“混”字的感受融进去。生：我想对朗读者提一下建议，在这些句子中每一个动词都要突出强调，要读得语气强烈一些。师：你示范一句话。生：“我踮着脚尖我总算挤到里边来了。”生：我想对读旁白的人提一个建议。希望他读慢一点，这样可以更好地让我表现动作。生：我对朗读者提个意见，动词虽然需要强调，但不可以太突出来，就像那个“踮”，因为踮不会那么慢，她心里想的肯

11、定是快快快快快，要有轻快的感觉!师：好的，那么就准备啦！小林海音，投入啦！别忙，先背上小书包，那时的书包小啊，不像现在。今天，你又来到一家书店，你见店里像往日一样挤满了顾客，于是生：朗读者朗读课文相应片段，另一生表演。师：怎么样？（台下响起热烈的掌声）朗读的同学表现也非常出色！【点评：细读文本，可以抓住文眼，还原情境，揣摩人物精神。在“活动二”中，为了还原情境，教师让学生以读促演，在演的过程中达到对重点词“跨”、“踮”、“钻”、“挤”的理解，并对作者自语式心理描摹以及动作描写的表达方式有一定的认识和了解。】师：同学们，这窃读的复杂滋味儿啊，就被这些动作表现得淋漓尽致的！多妙的一种写法啊，我们一

12、起把它记在心中！（生齐读）师：还有交流的，那个女孩儿！生：“走到门口我可以安心了，但我又担心那本书会不会卖光”这些话写出了作者刚到店门时心情就开始起伏，一会儿担忧，一会儿安心，一会儿又担忧。这样很形象地写出了窃读的感受。师：（画曲线图）是不是这种感觉？忽高忽低的，反正就是忐忑不安！生：我对这个同学有一点补充，这句话还写出了作者当时心情的跌宕起伏！师：这个词用得好！还有没有其他语句啦？生：“我急忙打开书，一页，两页我像一匹饿狼一样贪婪地读着！”我觉得这句话写出了作者非常爱看书，对看书十分贪婪！生：我想给他作补充，这句话用了一个比喻句，他把自己看书的形象比作了一只正在进食的饿狼！这样很形象地写出我

13、非常爱看书！、师：狼一般不用“只”，用“匹”更准确，读好这句话！生：“我急忙打开书，一页，两页我像一匹饿狼，贪婪地读着！”师：多好啊，一起像他这样读，再次完整经历作者这次难得的窃读经历！生：齐读。【点评：教师素养，是“活动单导学”得以有效实现的关键。虽然“活动单导学”体现的是学生自主学习，但是如果没有教师有效地引导，学生只能在原地平面滑行，却不能走向深度和深入。姜老师凭借自己丰厚的学养，在课堂上游刃有余。】活动三：默读课文，概述更多场景 1、默读57自然段，概述更多窃读场景。当她感到当时的环境不适宜再读下去的时候，她会 ；为了隐藏自己的时候，她会 ；在最令她开心的下雨天，他会 。 2、同座一起

14、练着说说，准备说给全班同学听。师：多么执着的一个小女孩啊，让我们走进“活动三”，想象更多的窃读场景。生：根据“活动三”中的提示同座互助自学。师：哪个同学来试试看，注意：一定要认真倾听！生：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会知趣地放下书，走出书店，再走进另一家书店；为了隐藏自己的时候，她会贴在某个大人的身旁，假装自己是那个大人的小妹妹或者小女儿；在最令她开心的下雨天，她会装着皱起眉头看看外面，好像在说：“这雨太大，我回不去了！”师：说得清清楚楚，但是情境感不够，谁再来说一下？生：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会知趣地放下书，离开这家书店，再走进另一家；为了隐藏自己的时候

15、，她会紧贴在某个大人的身边，仿佛是他的小妹妹或是女儿；在最令她开心的下雨天的时候，她会不时地望着街心，好像在说：“这雨害得我回不去了。”其实，她的心里在高兴地呐喊着：“大些，再大些！” 师：同学们，这一幕幕在小林海音的心里烙下了深深的印记，难怪她对窃读有这么深的滋味！那滋味还记得吗？引读：我很快乐生：齐读我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！师：把这种感受读进我们的心中，再读！生：齐读我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！师：同学们可能很难理解，小林海音为什么会如此费尽周折的隐藏自己！读了原文中的一段话，一定会有更深刻的感觉的！请大家齐读一下原文片段：生：在这次屈辱（r）之后，我的小心灵的确受了创

16、伤，因贫苦而引起的自卑(bi)感再次触发。我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去师：认真读读这段原文，猜猜作者遭遇到一回怎样的屈辱呢？请同学们动笔写下来。生：当堂练写，教师巡视。师：谁来读给大家听听。生：那次，我在书店窃读时，我班的一个同学看到我在窃读，就嘲笑道：“你，你，你在干什么？哦，我知道了，你在偷看书！”说着，同学又拿起我的书，翻了翻，他又说：“这本书才几块钱？你家也太穷了吧，这么便宜的书也买不起！”生：我对她的片段有些疑惑。他的同学看见他在读书，不一定表示他在窃读啊！没准他真的想看看再买下来！应该说成小林海音看书看了许久都不去付账，让人起了疑心！师：这点说明非常重要！再给一

17、个同学机会！这次大家好好听啊!生：那次，我像往常一样，随着人流挤进书店，踮起脚尖走到了书柜旁，找出了昨天还没有读完的那本书，捧着它走到了一旁，开始了静静地阅读！我一读，便忘了时间。老板走过来，发现我在读书，便立刻抢过书，说：“你怎么在窃读？我已经看过你很多次了，你每次来都不买书，每次来都要读书，你想让我做亏本生意吗？”【点评：细读文本，还要善于抓文章的“空白”之处，用“言语”补白，用“形象”补白，用“意境”补白，用“情感”补白”。“活动三”中，教师启发学生展开想象还有哪些“窃读”的画面，用言语补白，把作者对读书的热爱和痴迷表达得淋漓尽致。】师：还有很多同学都想读，大家课后互相读读。想看看林海音

18、自己是怎么写的吗？教师配乐朗读原文片段那次，我又伸手去拿那本躺在那等着我的书，但和我同时抵(d)达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？”我像一个被捉到的小偷，涨红了脸。我抬起头，难堪（kn）地望着他那书店的老板，他威风凛凛(ln)地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。在众目睽睽(ku)下，我几乎是狼狈地跨出了店门，身后紧跟着的是老板的冷笑:“不是一回了！不是一回了！”师：同学们，有没有哪些词句特别能触动你心弦的？生：我从“身后紧接着的是老板的冷笑”就知道这个老板很冷漠！生：我从“不是一回了，不是一回了”看出小林海音经常去那家书店窃读！生：

19、我从“众目睽睽”可以看出这个老板想让小林海音难堪！因为他让小林海音在所有人的眼光下出丑！师：同学们，大作家的文笔就是这样的耐读！小林海音啊，或许正是经历了这么多坎坷的读书经历，这么心酸，她才对窃读有这么深刻的体会！下一节课，老师将带领大家继续品读这窃读的复杂滋味！这堂课就上到这儿，下课！【点评：“活动单导学”是根据儿童认知发展规律和学习语文的特点，进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。学生语文素养的提升绝非一朝一夕，如果每节语文课不仅有琅琅的书声，还有沙沙的思想落笔的声音，多好!】【总评】“活动单导学”，从洋思走来，从杜郎口走来，在情境教育的基础上，经过不断地发展创新，优势愈发凸显，

20、从姜老师的语文课堂教学实效来看，它的优势主要表现在以下几个方面：1、有利于凸显学生的主体地位。“活动单”呈现的是学生进行自主操作、自主探索、自主发现、自主归纳、自主解决问题时所需的资源和问题。“活动单导学”提倡学生课堂自主学习，不仅培养了学生的自学能力、自学习惯、创新意识，还发挥了学生的主体地位。2、有利于发挥教师的主导作用。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们还小，在各方面还很稚嫩，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。老师的作为和老师有效的引导就体现在课堂任务单设计上，优秀的课堂任务单，能使教学过程由

21、原来的“教”变为“导”。3.有利于实现“教学”向“让学”的大转身。传统的教学模式是教师教，学生学，教在前，学在后。评价教师的好坏是看教师教得如何，课上讲得是否精彩，忽略了学生学得怎样，而“活动单导学”则恰恰相反，学生学在前，教师导在后。真正实现了“不愤不启，不悱不发”的教学境界。4、有利于促进学生全员参与课堂活动。以往我们教学中存在这样一个困惑：课堂提问局限于个别学生参与解决问题，随着学段升高，学生的参与积极性下降，课堂教学因学生参与不足而烦恼。“活动单导学”有利于小组活动的开展。学生自主学习后，往往需要小组讨论。“活动单”成为小组讨论分享的“蛋糕”，避免小组讨论出现的“空对空”现象，既节省时间，又能使讨论深入问题本质。当然，因为“活动单导学”所呈现的教学程序和活动环节只是一个大体的框架，不是一个机械、僵化的标准流程。在坚持“活动单导学”的教学思想和教学原则的前提下，不同的学段、不同的学校、不同的学科、不同的老师、不同的课型都可以对教学程序，尤其是活动环节进行取舍增减。教无定法。