六年级上语文教案26月光曲 人教新课标.doc

1、26月光曲教学目标1.学习生字新词,正确流利有感情地朗读课文。2.理解课文内容,分清实物和联想。3.从贝多芬创作月光曲的经过,体会贝多芬的思想感情。教学重点分辨课文中哪些是实在的事物?哪些是由实在事物引起的联想?主要通过抓重点段落,有感情地朗读课文。教学难点感受贝多芬在即兴创作月光曲过程中思想感情的变化。课时安排2课时。教学过程第一课时一、借助音乐,导入新课1.课件播放月光曲片段,导言:这是德国伟大的音乐家贝多芬创作的月光曲。(板书课文题目)2.课件出示贝多芬图像,学生交流课前搜集的关于贝多芬的资料,教师相机补充。3.过渡:这篇课文记叙的就是贝多芬谱写这首钢琴曲的故事,齐读课文题目。二、自学课

2、文,梳理文章内容1.课件出示自学要求,学生分小组学习。(1)自学生字,圈画容易读错的字和容易写错的字。然后小组内交流,提醒同学读字音、写字形时注意的事项。(2)读准下面词语,联系上下文或者利用工具书理解词语。(3)轻声读课文,把课文读正确,读通顺,在不理解的内容旁做标记。然后与同学交流质疑,同学能解决的,要认真倾听同学的想法。2.汇报交流。3.学生带着大屏幕上罗列的问题再次读书,在读书的过程中做好批注。三、课堂小结,布置作业1.小结:夜深人静,从茅屋里传出了断断续续的琴声,引起了贝多芬的注意。于是,他走进茅屋,看到弹琴的竟是个盲姑娘,他的心情非常激动,决定为盲姑娘弹一曲。一曲弹完,盲姑娘热情地

3、赞美他的弹奏,并且听出他就是贝多芬,这使他感到自己遇上了知音,他决定为盲姑娘再弹一曲。著名的月光曲就是在这种情况下创作出来的。2.布置作业:请利用网络查找月光曲,闭目倾听,说一说你的头脑中出现了怎样的画面。第二课时一、直接入课,整体感知1.板书课文题目,导言:今天我们要学的课文月光曲是贝多芬创作的一首著名的钢琴奏鸣曲。2.引发交流:月光曲是怎样创作出来的呢?请你根据课前搜集的资料或者根据课文内容说一说。3.过渡:下面我们就一起走进课文,一起感受贝多芬创作月光曲的经过吧!二、理清层次,概括内容1.指名分段朗读课文,思考:课文主要写了什么?(课文主要记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写月光曲的传说。)2

4、.引发质疑:课文为什么用“传说”呢?(传说是在民间流传的故事,不一定确有其事,但从这传说中我们能感受到音乐家贝多芬同情劳动人民的美好的思想感情。)3.讨论交流:请你默读课文,将课文分成两个部分,并尝试说一说每一部分的主要意思。第一部分(第1自然段):简要交代了著名的钢琴曲月光曲是德国音乐家贝多芬谱写的。第二部分(第210自然段):详细记述了贝多芬创作月光曲的过程。三、深入学文,体会情感(一)贝多芬弹奏第一首曲子。1.指名朗读贝多芬弹奏第一首曲子的部分,引发想象:根据故事的发展,莱茵河边上的小镇上除了一轮明月、莱茵河、小路、在小路上散步的贝多芬外,还应该有什么?2.小结:这儿离热闹的地方比较远,

5、又给人美的感觉,这样的环境就叫“幽静”。我们可以说“这儿多么幽静啊”,可以说这儿的小路是“幽静的小路”。3.说话训练:贝多芬在幽静的小路上散步,他听到从一所茅屋里传来断断续续的钢琴声,你猜贝多芬走在这僻静的小镇上,听到有人在弹他的曲子,他会怎么想?贝多芬听到了,他想。4.过渡:贝多芬正是这样想的。所以他走近茅屋,后来还走进了茅屋。5.思考交流:贝多芬为什么要走进茅屋呢?(他听到了一个姑娘和一个男人的对话后,走进了茅屋。)6.学生分角色朗读兄妹俩的对话,并根据对话的内容,加上适当的提示语,想象他们说话的神情、语气。7.教师相机采访扮演姑娘的同学:你的这句话真的是随便说的吗?如果不是,那你为什么说

6、“随便说说”呢?8.小结:“随便说说”说明了这个十六七岁的盲姑娘对哥哥的体谅和理解,她对自己说的那句话感到不安和后悔。这体现出盲姑娘是一个多么懂事、多么体贴的人啊!9.想象画面:贝多芬进了屋,看到的什么情景使他同情、感动?指导学生根据课文内容想象兄妹俩的生活境遇,再练习朗读。(二)贝多芬弹奏第二首曲子。1.引发交流:贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋、喜悦,贝多芬心里是怎么想的?2.继续交流:于是,贝多芬又给她弹了一曲,这首曲子就是月光曲。这首曲子是贝多芬早已谱写好的,还是趁着兴致弹出来的?从哪句话可以看出来?(他飞奔回客店,花了一夜工夫,把刚才弹的曲子月光曲记录了下来。)3.批注读书:

7、贝多芬是在怎样的环境中创作出这样一首世界著名的乐曲的?请你圈画出有关语句,并批注你读课文后的感悟。4.教师配乐诵读“一阵风把蜡烛吹灭了按起了琴键”这一部分,学生闭目想象:月光怎样清幽,茅屋里是什么情景?屋子里人物的形象怎么样?然后用自己的语言描绘一下自己眼前浮现的图画。5.交流:月光是这样的清幽,盲姑娘却看不见。可贝多芬的琴声给穷兄妹带来了无限的联想。那么他们听着听着,眼前出现了几幅画面?(三幅画面)(1)第一幅画面:月亮升起来了。(2)第二幅画面:月亮越升越高。(3)第三幅画面:忽然海面上刮起大风,卷起了巨浪。6.小结:贝多芬的琴声把皮鞋匠带到了海边。这儿,有平静的大海,有波涛汹涌的大海;有

8、柔和的美,也有壮阔的美。但无论是平静的大海,还是波涛汹涌的大海,都有月光照耀。这是多么美好、光明的景象,又是多么宽阔、自由的天地呀!7.交流:皮鞋匠所联想到的,盲姑娘有没有想到和看到呢?有感情地朗读相关句子。四、整体感悟,总结全文一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的

9、对象和本身明确的职责。1.启发想象:当贝多芬走后,盲姑娘和他的哥哥会说些什么呢?请将你想象到的用对话的形式写一写。2.布置作业:要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听

10、句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。通过这节课的学习,我们不仅对月光曲的创作过程有了更深的了解,同时,对贝多芬这位闻名世界的音乐家也有了更深的认识。课后,同学们可以再找一首贝多芬的曲子或你喜欢的其他曲子听一听,边听边展开想象,然后把你想到的景象写下来,大家共同交流。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。