六年级下册语文导学案第25课寻找幸运花瓣儿∣西师大版.doc

1、教学活动设计第 13 周 总第 54 节 执笔教师 审核领导 授课教师 学习内容：25、寻找幸运花瓣儿学习目标：1、 学会文中的生字，理解生字、新词的含义。2、 初读课文，理清课文脉络。3、 正确、流利地朗读课文。重点、难点： 理解课文内容，找到快乐之源。学习活动过程一、 揭题示标（简明扼要、具体实用、操作性强）同学们好，很高兴能和同学们一起追随作者寻找幸运花瓣，你们愿意与老师合作吗？现在我们就一起踏上发现之旅，体验寻找的乐趣。读题质疑：我”为什么要寻找幸运花瓣儿？什么样的花瓣儿会带给人幸运？幸运花瓣儿真的会给人带来幸运吗？来源:学,科,网二、 新知探究（先学后教、合作探究、反馈指导） 自学指

2、导（一）（内容、要求、时间、方法） （一）初读课文，感知内容。1、带着疑问自读课文，解决生字词。诳：欺骗。压根儿：根本，从来。迈进：大踏步地前进。余晖：落山时太阳的光。茫然：完全不知道的样子。专心致志：致：尽，极；志：心境。一心一意，聚精会神。乐此不疲：对某件事物、发生兴趣，沉溺其中，不觉疲倦。诧异：觉得十分奇怪。2、在小组内交流刚才质疑的问题。3、通过初读，同学们一定知道了文中的幸运花瓣指的是什么？那作者为什么要寻找五瓣丁香花呢？最后找到了吗？自由再轻声读课文，边读边画出描写作者寻找幸运花瓣的句子，并圈出表现他心情变化的词语。个人批注4、读一读文中写“我”第一次、第二次寻找五瓣丁香的相关词句

3、。（1）从这些句子可以看出，起初寻找五瓣丁香时，作者的心情是怎样的？第一次，它从夕阳西下找到暮色降临，没有找到；第二次特意起了个大早，结果还是没有找到。两次都没有找到，兴致勃勃的心情变成了什么？从“悻悻”一词，你读出了作者的心情怎样？指导学生读出失落的语气。（2）在心情失落时产生了怎样的想法？（3）就在作者怀疑世上是否真有五瓣丁香，心中的希望就要动摇时，事情发生了怎样的转机?（二）默读课文，理清课文层次。1、同读课文，想想每一自然段都写得什么。2、小组内自由交流。3、为课文划分段落，总结段落大意，然后和同学交流。第一部分（第14自然段）：写“你”劝“我”雪找幸运花瓣儿。第二部分（第524自然段

4、）：写“我”找到幸运花瓣的曲折过程。第三部分（第2530自然段）：写“我”没有得到幸运，却体验到了快乐。个人批注教学活动设计第 13 周 总第 55 节 执笔教师 审核领导 授课教师 学习内容：25、寻找幸运花瓣儿学习目标：1、 抓住作者寻找幸运花瓣的经过，体会“我”的心情变化。2、 联系课文内容，理解“这快乐是源于一个发现”。重点、难点：体会“我”的心情变化，“这快乐是源于一个发现”。学习活动过程一、 揭题示标（简明扼要、具体实用、操作性强）我们都希望自己能为了获得幸运，而去寻找幸运花，今天我们继续跟着作者的去寻找幸运花瓣。二、 新知探究（先学后教、合作探究、反馈指导） 自学指导（一）（内容

5、、要求、时间、方法）（一）品读课文，领会感悟1“我”在寻找五瓣儿丁香的过程中，有过怎样的心理感受？找到有关的词语或句子作上记号。2全班交流。抓住“我”的心理感受，理清文章线索：（匆匆看了两眼）漫不经心兴致勃勃悻悻然兴奋不已失望与希望的相互交织更替（情不自禁地大叫一声）激动茫然深思 （1）、漫不经心“我”只是单纯地帮同学数一数丁香花的花瓣。 （2）、兴致勃勃“我”从同学那里得知，只要找到五个花瓣的丁香，就可以得到幸运。 （3）、悻悻然“我”找了两次，都没有发现五个花瓣的丁香。 （4）、兴奋不已“我”看到了同学采摘的五个花瓣的丁香，相信了有五个花瓣的丁香，那么自己也有希望找到五个花瓣的丁香，然后得

6、到幸运。 （5）希望与失望的相互交织更替“我”看了很多朵花，都没有找到，有些失望，但是仍然存在希望。 （6）、激动我看到一朵丁香不是十字形，数了数它的花瓣是五瓣，终于找到了，心情非常激动与喜悦。 （7）、茫然找到五瓣花后，我不知道我能得到什么幸运，因此感到茫然。 （8）、深思对于“我”将得到什么样的幸运而茫然，进而引起了“我”对“幸运”的深思。3为什么“我”会有这些心理变化？引导学生再读课文，找出每次“我”心理发生变化的原因。4根据学生的回答，相机重点指导第15段、1823段，2830段的学习。5“我”为什么说自己是“一个幸运的人”？通过此问题引导学生仔细体会作者的写作意图，明白“幸运”的内涵

7、。（二）联系生活，感悟升华来源:1在作者的眼里，“幸运”指的是什么？2在你的眼里，“幸运”又指的是什么呢？让学生各抒己见，教师注意积极、正确地引导。3老师提供有关幸运的名言警句，让学生选择喜欢的朗读、抄写。 个人批注三、 当堂训练（围绕目标、注重实效、独立完成）“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史

8、记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于

9、西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。把成语补充完整，再选择任意两个词语造句。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。兴致（ ）（ ） 专心（ ）（ ）流（ ）忘（ ） （ ）至（ ）来（ ）（ ）一息 乐此（ ）（ ） 震耳（ ）（ ） （ ）（ ）不绝个人批注板书设计（提纲挈领、画龙点睛、强化刺激） 寻找幸运花瓣儿“你”说找到五瓣丁香，会得到幸运“我”到街心花园寻找未找到“我”又到园林丁香区，找到了五瓣丁香“幸运”实“茫然”，“快乐”有“体验”课后反思（总结得失、完善自我、提高素养）来源:学+科+网Z+X+X+K