六年级下册语文教案1鲧禹治水_语文S版.doc

1、1.鲧禹治水“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?

2、曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学目标：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

3、”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 1.认读“壤、霆、浃”个生字，会写“禹、汪、壤、烫、浃”个生字。理解“一

4、片汪洋、息壤、滚烫”等词语。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 2.指导学生有感情地朗读课文，把握课文主要内容，能讲这个故事。3.引导学生理解课文内容，体会鲧禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我国远古先民的智慧和坚忍不拔的品质。4.体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。教学重点理解鲧禹父子分别是怎样治理洪水的。教学难点体会这个神话

5、故事揭示的意义。教学准备要求学生查阅有关鲧禹治水的相关资料。制作多媒体课件。教学时间2课时教学基本过程第一课时一、谈话交流，导入课文1让学生说说读过哪些我国古代的神话故事，并说说读后的感受。2总结学生的感受。3揭示课题，板书课题。4结合课前搜集的资料，让学生说说鲧禹治水的相关故事。二、初读课文，感知内容1介绍山海经主要内容：介绍民间传说中的地理知识，包括山川、矿物、民族、物产、药物等。保存了包括夸父逐日、女娲补天、精卫填海、大禹治水等相关内容在内的不少脍炙人口的远古神话传说和寓言故事。山海经具有非凡的文献价值，对中国古代历史、地理、文化、中外交通、民俗、神话等的研究，均有参考价值。其中的矿物记

6、录，更是世界上最早的有关文献。2自读课文让学生自由读课文，边读边认识生字，画出不理解的词语，并想一想课文主要写的是什么？3认读生字(1)出示生字：壤(2)比较字形：壤嚷攘4理解词语祈求：请求;恳切地希望得到。斥逐：排斥，驱逐。大发雷霆：比喻大发脾气，高声训斥。泛滥成灾：江河湖泊的水溢出，形成灾难。汗流浃背：浃，湿透。汗水湿透了背上的衣服。形容汗出得很多。5指名读课文(要求读得正确、流利）6概括课文的主要内容【注意引导学生抓住要点，语言简练、完整。多找几个学生来概括，最后教师总结。】三、再读课文，加深了解让学生用自己的话说说鲧和禹是怎么治水的，找到相关的内容认真地读一读。四、积累词语，布置作业1

7、让学生抄写、积累喜欢的词语。2作业：通读课文，能讲述这个故事。第二课时一、复习引入认读词语苦苦哀求 毫不理会 大发雷霆 山南海北 成千上万 泛滥成灾 不畏艰险 汗流浃背天寒地冻 毫不在乎 兴奋不已 欢呼雀跃二、研读课文1自学提示默读课文，思考：(1)鲧禹父子为什么要治理洪水？他们治理洪水的办法有什么不同？(2)想一想鲧禹父子共同的精神是什么？【给学生充分的读书思考时间，然后让学生在小组内合作交流，教师巡视指导。】2交流体会(1)交流一：鲧治水的理由。读第一自然段。说一说洪水会给人们带来哪些灾难。播放相关的水灾资料片。理解“哀求”“祈求”的含义，体会当时人们的心情。(2)交流二：鲧是怎样治理洪水

8、的。“息壤”是什么宝物？它神奇在什么地方？你怎么评价鲧？【对于鲧的评价，鼓励学生多元的理解，既要看到他的善良，不惧危险，又要看到他投机取巧的错误。】(3)交流三：禹是怎样治理洪水的。指名读510自然段。说说课文是怎么写禹治理洪水的过程的？(板书：治洪前治洪开始治洪过程治洪后）依据描写的顺序，让学生说说最感动的地方。A.治洪前：大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情况，决定用导引洪水流入大海的方法来消除水灾。【抓主“走遍”“摸清”“导引洪水流入大海”等语句，理解禹治水讲究方法，非常有头脑。】B.治洪开始：大禹亲自拿着镐头，率领成千上万的人挖渠开山，疏通河道。【体会“亲自”一词，说明大禹以身

9、作则，不畏艰难，赢得人们的响应，因此也感动了神龟和应龙。】C.治洪过程：a.大禹在治水的过程中遇到哪些困难?让学生找到相关的句子读一读，说一说自己的感受。b.参考资料：大禹“三过家门而不入”为了治水，大禹曾三过家门而不入。第一次经过家门时，听到他的妻子因分娩而在呻吟,还有婴儿“哇哇”的哭声。助手劝他进去看看,他怕耽误治水，没有进去。第二次经过家门时，他的儿子正在他妻子怀中向他招着手，这正是工程紧张的时候，他只是挥手打了下招呼，就走过去了。第三次经过家门时，儿子已长到10多岁了，跑过来使劲把他往家里拉。大禹深情地抚摸儿子的头，告诉他，水未治平，没空回家，又匆忙离开，没进家门。大禹三过家门而不入，

10、其公而忘私的事迹被传为美谈，至今仍为人们传颂。D.治洪后：就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。【这句话写出了大禹治水的艰辛，“由南到北”“由西到东”说明大禹带领人们治水的地域广。“十三年”说明治理水灾的时间长。从“终于”一词可以看出疏通河道、治服洪水是多么不易，多么艰辛。整个句子以治洪的艰难险阻反衬出了大禹和人们的坚韧不拔的精神。】小结：大禹率领民众，与自然灾害中的洪水斗争，最终获得了胜利。大禹为了治理洪水，长年在外与民众一起奋战，置家庭于不顾，“三过家门而不入”体现了他公而忘私的崇高精神。尤其可贵的是，大禹积极组织大家去治理洪水，一心一意地

11、降服水患，这种执着的精神、坚定的信念是伟大的，人们在大禹的领导下，齐心协力，终于共同战胜了灾难。(4)交流四：讨论鲧禹治水的共同精神。(善良，同情人们的遭遇，都有帮助人们治理洪水的决心；有改造自然、征服自然的强烈愿望；有勇敢、奉献的崇高的精神。）三、领悟感受1领悟写法(1)这是一篇神话故事，丰富的想象和离奇的故事情节是它的主要特点。那么课文中哪些情节使你感受到是离奇的想象？(2)小结：神话是古代人民驰骋他们奇特想象和幻想所创作出来的，具有神奇、丰富、多样化的特色。表面看起来很荒诞，实质朴素、真实、生动。2拓展升华(1)你想对鲧禹父子说点什么？(2)总结：这个传说让我们体会到了中华民族的勤劳、智

12、慧、勇敢、奉献、坚毅不屈、万众一心战胜困难的民族精神。四、布置作业引导学生阅读语文同步读本中的鲧王治水禹王锁蚊三过家门的故事。板书设计教学反思 课前先让学生了解山海经，读一读山海经中的神话故事，感受神话的特点，能更好的理解课文。其次，让学生查找鲧禹治水的相关资料，与课文有机结合，加深对鲧禹治水的敬重，体会鲧禹父子改造自然、征服自然的崇高精神。 授课过程中，要注重教给学生读书方法，培养学生自主学习的能力，在学生自主感悟的基础上，抓住关键的问题展开对话交流。教师有机的引导、点拨，把握教材的难点和重点。在学习的过程中还要注意朗读的指导。指导学生读出对大禹治水的敬佩，体会大禹的智慧、勇敢、无私的品质。