六年级下册语文教案7.18将相和 语文A版.doc

1、将相和教学设计将相和是语文出版社第十二册第七单元中的一篇课文，是根据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。课文以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。三个小故事叙述形式相似，各有中心，既有相对的独立性，又紧密相连。文章篇幅较长，语言简练，文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。学情分析 将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。因年代久远，内在联系复杂，

2、大部分学生对古典名著和历史故事接触得较少，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。教学中要抓住人物的言行引导学生体会人物品质，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。教学目标 1.运用已掌握的识字方法学习本课生字。理解“完璧归赵”“负荆请罪”等词语的意思。2.理解课文内容，弄清事情的前因后果，了解三个故事之间的内在联系。3.抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”“和为贵”的道理，对学生进行爱国主义教育。 4.学习通过人物言行突出人物品质的写法。教学重点和难点教学重点： 1.理解课文内容，弄清事情的前因后果，了解三个故事之间的内在联系。

3、 2.抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”“和为贵”的道理。教学难点： 弄清事情的前因后果，了解三个故事之间的内在联系。教学过程 一、设疑导入，整体感知 1、多媒体展示“战国七雄图”，介绍时代背景。 2、板书课题：将相和（学生齐读课题。） 3、设疑：课题中的“将”指谁？“相”指谁？（生答：课题中的“将”指廉颇，“相”指蔺相如。） “和”在这里是什么意思？这个“和”字说明了什么？（“和”是和好的意思，说明廉颇和蔺相如之前有不和。） 4、廉颇和蔺相如为什么不和呢？廉颇说了一段话告诉了我们原因。请同学们浏览课文，找出这段话，读一读。并且同时看看课文写了几个小故事，给每个小故事列个小标题。

4、 5、学生列小标题：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。（师板书三个小故事的小标题。） 6、学生读在课文中找出的廉颇说的话。师提问：廉颇说得对不对？为什么？（生：廉颇说得不对。因为蔺相如靠的是他的机智勇敢。） 7、从哪些地方能看出蔺相如机智勇敢的呢？我们来学习第一个故事。（设计意图：紧扣题眼“和”字，通过质疑调动了学生学习的积极性，不但激发了学生主动探究的欲望，而且使学生把握了本课人物的中心矛盾冲突，为深入探讨为什么会由“不和”到“和”这个难点问题，设置了悬念，引领学生进入文本，开展自主、合作、探究式的学习。） 二、抓人物言行，体会人物品质 1、幻灯出示学习方法： a、默读课文，思考：蔺相如在完璧归

5、赵中是怎样立功的。 b、抓住蔺相如的言行，勾画相关句子，体会蔺相如是怎样一个人。（言行 品质） 2、幻灯出示课文中的第一幅插图。问：画面上表现的是课文哪个自然段的内容？（生：这幅插图表现的是课文第八自然段的内容。）（指名读） 3、指导学生读议结合，抓住蔺相如的言行体会蔺相如的品质。师适时做如下点拨： 蔺相如理直气壮地面对秦王，他的理在哪里？ 蔺相如说着，举起和氏璧说是要往柱子上撞。在他要撞却没撞的瞬间，他可能想些什么？ 4、学生回答并汇报交流自己的体会。 （生：我体会到了蔺相如的机智勇敢）师板书：机智勇敢。 5、小结：蔺相如是怎样做到完璧归赵的呢？他利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿秦王

6、的骗局，又抓住秦王爱璧的心理，机智勇敢地与秦王斗争，争取主动，赢得时间，做到完璧归赵，为赵国立了大功。那么他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功的呢？ （设计意图：抓住人物言行体会人物品质是这节课的训练重点，通过教师点拨和读议结合，在读文、圈画、领悟中让学生掌握这种学习方法，为后面的放手自学作好了铺垫。） 三、学法迁移，举一反三 1、引导学生回顾第一段的学习方法，加深训练重点：“言行品质”的印象。 2、提出进一步要求：不借助图片提示，确定此段的重点内容。（学生确定第二段的重点内容：第二段中的第三自然段） 3、引导学生用学习第一段的方法学习第二段的内容。 学生默读、思考、抓住人物言行议论（议论重点：

7、“生气极了”，“再要求再要求”“不答应拼了”）。 4、学生汇报交流自己的体会。（生：蔺相如是一个不畏强暴的人。）师板书：不畏强暴 5、小结：蔺相如不畏强暴，在与秦王的斗争中，置个人生死于不顾，维护了赵国的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。可廉颇却认为他是靠一张嘴上去的，产生了矛盾，这个矛盾是怎样解决的？我们继续学习第三段。 （设计意图：用学习第一段的方法抓住最能突出人物特点的主要内容，通过人物言行，了解人物品质的方法学习第二段，既突出了重点，体现了有扶有放的原则，又培养了学生举一反三的阅读能力，强化了训练重点） 四、读议结合，质疑探究 1、指名读第三段。 2、要求学生自己确定贯穿全段的思考题

8、。（学生思考、确定贯穿第三段的思考题：将相是怎样和好的？） 3、引导学生围绕思考题“将相是怎样和好的？”读议此段。师适时点拨： “秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”这句是不是蔺相如自我吹嘘，为什么？ 学生回顾蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会见”立功的情景，再与对廉颇忍让的言行对比，突出蔺相如对敌狠，对己和的高尚品质，进一步体会人物的品质。 （生：蔺相如是一个顾全大局的人。）教师板书：“顾全大局” “秦国之所以不敢进攻赵国秦国必然趁机来打我们。”课文中哪个地方证明了蔺相如的话是对的？ 学生找出课文中写廉颇在保卫赵国中起了作用的句子，体会廉颇是个英勇善战保卫国家的人，从而深入体会蔺相如的话。 师板书：英

9、勇善战 小结：蔺相如充分估计廉颇作用，可廉颇却贬低蔺相如的功劳，两相对比，看出蔺相如的高尚；认识到：为了国家的利益，必须和好。） 4、教师范读蔺相如说的这一段话。生再读蔺相如说的这一段话。 5、这一段话的中心句是哪一句？为什么？（生找出这段话的中心句再齐读“我所以利益”。） 6、廉颇开始“很气”，后来又觉得“不应该”，为什么？他是如何负荆请罪的？（幻灯片出示插图）他为什么把自己的错误看成是罪过？学生读议“负荆请罪”这个自然段，抓住廉颇的动作描写，体会廉颇的品质。 7、学生看图汇报交流：我体会到国家的利益高于一切，和为贵，廉颇是个为了国家利益能知错就改的人。（师板书：知错就改) 8、学生齐读“负

10、荆请罪”这一自然段。 （设计意图：读议第三段，围绕“和”字，质疑探究，抓住人物言行，在比较中分析人物形象，进一步体会人物思想品质，这样既突出了人物形象，又深化了中心思想，对学生进行了爱国主义的教育。） 五、总结全文死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 1、通过今天的学习，我们了解了蔺相如和廉颇哪些高尚品质？（学生看板书回答。） 2、这些品质作者并没有直接写出来，我们是怎么知道的？（生：通过人物的言行体会到的。） 3、我们通过这一课的学习，不仅学习了廉颇、蔺相如为了国家利益，团结一致的爱国主义思想，而且学到了通过人物言行，突出人物品质的写作方法。 （设计意图：通过总结，既回顾全文，深入领会了人物的优秀品质，升华了文章的主题，感悟了文本的人文精神，又学习了通过人物言行，突出人物品质的写作方法，把语文的工具性和人文性统一起来，实现了语文的双育功能。）