2023部编六年级语文下册第三单元习作例文新学习单教案.docx

1、习作例文别了，语文课阳光的两种用法1.默读例文，把握两篇文章的主要内容。2.阅读别了，语文课，懂得作者是如何表达“我”对学习中文的情感的。3.阅读阳光的两种用法，体会作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象及例文的表达方法。4.学习描写具体事物或人的写作方法，让真情流露于笔尖。1.阅读别了，语文课，懂得作者是如何表达“我”对学习中文的情感的。2.阅读阳光的两种用法，体会作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象及例文的表达方法。学习描写具体事物或人的写作方法，让真情流露于笔尖。表格梳理品词析句拓展延伸多媒体课件1课时课型：新授执行时间： 月 日执教：板块一导学别了，语文课师：同学们，语文课我们都不陌生，你也一定

2、有很多难忘的课堂记忆。有一个人却写了一篇文章别了，语文课。（板书课题）我们一起来看看他讲述了怎样的故事吧！请大家按照阅读要求默读文章，再来说一说。1.默读文章，思考文章写了一个怎样的故事。2.“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化？3.借助批注，理解作者是怎样表达出自己的感情的。生：例文讲了“我”以前不喜欢上语文课，临近移民，在老师的教育下，“我”明白了祖国语言的美好，开始喜欢上语文课，并决定自修，继续学习中文的事。师：你概括得非常好！从你的概括中我们可以看到作者感情的变化大体经历了“不喜欢喜欢决心自修”的过程。那具体的变化是哪些呢？请同学们在文中找找关键词，完成课中导学单活动一吧！活动

3、一：浏览课文，找出“我”对学习语文的情感和态度发生变化的关键词句，结合表格提示，整理填写。时间以前后来上语文课、读张先生送的书知道以后没机会学习中文后临近离开的语文课上最后一次上语文课“我”对学习语文的情感和态度变化懒洋洋提不起劲喜欢张皇、难过难过、哭泣难过不舍、决心自修中文（四人一小组，合作探究。）生：作者以前上语文课总是懒洋洋提不起劲，后来上语文课、读张先生送的书觉得都很有趣，开始喜欢上语文课了。当知道自己没机会学习中文后，张皇地拿出语文书学，心情难过。后来还忍不住在语文课上哭了。最后一次语文课上，老师送了语文课本，同学们送了字典和书，“我”感动、不舍，于是下定决心一定要学好中文。师：概括

4、得太好啦！那这些情感变化，作者是怎样叙述清楚的呢？仔细看例文边栏的第一个批注，你一定会有收获。谁来说一说？生：用具体的事例写出了“我”对语文课的情感变化。师：不错，那作者用了哪些事例来描写“我”对语文课的喜爱，谁能找出具体的例子呢？生：第1自然段，“我”忽然觉得上语文课别有一番滋味是一个例子。生：第2自然段，“我”一口气读完张先生送的书，觉得中文丰富而优美是一个例子。生：第5自然段，“我”知道自己以后没法学中文后，张皇地温习课文，反复练字是一个例子。生：第6自然段，“我”默书成绩越来越好也是一个例子。师：非常好！（板书：具体事例）结合具体的事例表达情感是作者用的一个重要方法，作者还用了什么表达

5、情感的方法呢？大家注意看第二个批注。谁来说一说？生：通过内心独白直接而强烈地表达情感。师：不错，内心独白的最大特点就是直接而强烈。（板书：内心独白）大家一起读第7自然段的这段内心独白，感受一下情感表达是不是更直接、更强烈。（生读）师：第三个方法是什么呢？大家看第三个批注，一起读一遍吧！（生齐读）师：作者为什么会选择老师和同学留言、送书的事例来写呢？生：这两个材料太合适啦。首先，这件事不是人人都会经历的，比较典型，具有新意；其次老师和同学的做法让作者感动，把离别的气氛和作者不舍、难过的心情突显出来了，这也是作者下定决心自修中文的重要原因。师：回答得很好。合适的材料服务于文章中心，所以能更好地表达

6、作者的情感。（板书：合适的材料）最后我们再总结一下吧，看课中导学单活动二，做一做，经过上面的学习，大家应该很容易做出答案。活动二：读别了，语文课，填写下表。写作方法表达效果用具体事例来表达情感读起来真实自然。通过内心独白直接表达情感直接抒情使感情抒发更直接、强烈。选择合适的材料来表达情感合适的材料能更进一步突出中心，突显气氛与心情。 （学生做完，师核对答案。）师：这篇习作例文，作者写了自己亲身经历的事情，表达出了真挚的情感，我们在习作中也要写生活中自己熟悉的、亲身经历的、对自己有影响的真人真事，把情感真实自然地表达出来。板块二导学阳光的两种用法师：通过前一篇习作例文别了，语文课，我们了解到通过

7、具体事例、内心独白、选择合适的材料表达真情实感的写作方法。现在让我们走进第二篇习作例文阳光的两种用法。（板书课题）请大家按照阅读要求默读文章。阅读要求：1.思考：标题“阳光的两种用法”指的是哪两种用法？2.你怎样评价文中的两位主要人物？3.从两家人的生活中，你体会到了怎样的思想感情？师：同学们都读完了吧，现在我们来借助课中导学单活动三的表格，探究上面的三个问题。谁来说一说？活动三：阅读例文阳光的两种用法，完成下表。阳光的两种用法冬天把被子晒暖，再叠起来保温夏天把水晒热，洗热水澡人物形象充满智慧表达的情感对母亲和毕大妈这样的普通劳动者的赞颂。生：第一种用法是把被子晒暖，再叠起来保温，更暖和；第二

8、种用法是把缸里的水晒热，用来给孩子们洗热水澡。师：对，标题中指的是“我”的母亲和毕大妈对阳光的这两种用法。师：从“我”家和毕大妈两家人的生活中，你感受到了什么？生：我感受到了作者小时候那个年代，人们的生活比较艰苦。在条件有限的情况下，两位母亲却非常聪明，总能想出办法改善生活。师：没错，这种智慧源于她们对孩子的爱，源于积极乐观的生活态度。那个年代的普通劳动者就是这样勤劳、朴实、智慧。从文章中，你体会到了怎样的思想感情呢？ 生：体会到了“我”对母亲和毕大妈这样的普通劳动者的赞颂。师：说得很好，经过我们的讨论，那上面的表格大家都会填了吧！师：这篇散文里还藏着哪些可供我们模仿和借鉴的写作宝典呢？细心的

9、同学已经发现了例文旁边的批注。（课件出示第一处批注）师：来看第一处，在作者童年的那个时代，把“老阳儿”叠在被子里是很常见的，但这个事例饱含着母亲的智慧以及对子女的爱，让作者印象深刻，难以忘怀。师：请大家找出第2自然段描写母亲动作的词语，有哪些？生：抱、晾、取、叠、铺。师：看，母亲一连串的动作，写得多么真实鲜活！这是留在作者记忆中鲜明的细节，因为是亲身感受，所以才能写得那么鲜活。师：接着，作者还加入了具体的感受。被子里暖烘烘的，散发着香香的棉花味儿，一个“暖”，一个“香”，道出幸福满足的滋味儿，把“我”钻入被窝时的真实感受也鲜活地描写出来了。读到这里，你们发现了什么？生：读到这里，我发现作者通过

10、把真实的事例鲜活地描述出来，将情感自然地表达出来了。师：（板书：具体事例）同样的道理，在毕大妈用阳光晒水一事上，作者将笔墨聚焦于院子里洗澡的场景，通过描写这个热闹欢腾的洗澡场面，你感受到什么？生：我感受到老百姓的快乐、知足、幸福。师：很好，还有母亲的点睛之笔：“看人家毕大妈，把老阳儿煮在水里面了！”一个“叠”，一个“煮”，真实、生动、有滋味。作者对母亲和毕大妈深深的敬佩、赞美、感恩之情，随着真实的细节、鲜活的场面描写自然流露出来。师：我们再来看看例文提示的第二个写作方法。（课件出示第二处批注）师：我们先来找找“老阳儿”这个线索出现在文中哪些地方，勾画出来。“老阳儿”在文章中出现了几次呢？生：出

11、现了7次。师：瞧，“老阳儿”这个词在文中反复出现。它就像文章中的一根线，把文章的各个部分给串了起来。你们觉得它串起了什么呢？生：“老阳儿”串起了老百姓居家过日子的智慧。生：“老阳儿”还串起了作者的真实感受对那个年代普通劳动者的赞美、敬佩。师：说得太好了！我们回顾学过的课文，你一定对这种用一条主线串起作者情感脉络的写作方法不陌生，这个成为全文线索的事物，在文章的各个段落都会出现，甚至可以作为文章的标题。（板书：围绕一条主线）师：学完了习作例文教给我们的写作方法，我们来做下小练笔吧。书中教我们写作，也是在教我们做人。愿你用明亮的心看生活，写充满真情实感的文章，做诚实温暖的人。（生做题，师巡视指导。

12、）1.根据情境，用内心独白的方式表达出自己情感的变化。情境：马上就要到家了，我越发忐忑不安，这次考试砸锅了，我开始深深地自责_示例：我考试的时候怎么那么马虎呢？居然漏了一道小题，作文还写“跑题”了。回家后，我该怎么跟爸爸妈妈交代啊？唉，妈妈就是批评我，也是应该的，让我长长记性。_2.这两篇习作例文都运用了通过具体事例表达情感的方法。如果要表达对老师的赞美、感激之情，你准备写哪些事例呢？_（1）老师的语文课讲得特别精彩。_（2）老师带病给我们上课。_（3）老师严厉批评撒谎的学生。_1.注重激发情感。在课堂中，通过对作者写作思路的梳理，启发学生对作者的思想进行共鸣，再让他们联系生活去深化情感体验，

13、这样的流程下来学生的感情被激发出来了，也易写出真情实感。2.注重合作交流。学生的表现欲、求知欲都很强，正处于口头语言向书面语言过渡的时期，教师要合理引导，把学生的语言和思维结合起来。教学时，我采用小组合作、对话交流的方法，让每一个学生自由地表达，使各种水平的学生都体验到被倾听的乐趣；让每一个学生都有话可说，有情可抒。设计意图通过表格梳理，让学生快速从关键词句中提炼信息，学会归纳整理，理清作者的情感和态度变化。通过小组合作学习，激发每位学生的学习积极性，同时兼顾能力弱一点的学生，让他们得以在互助中更好地理解、学习。设计意图总结习作例文中表达真情实感的三种方法，以及这样运用所产生的表达效果，强化例文方法的指导性，为后面的习作训练提供表达支架。 设计意图引导学生关注例文旁批，为后续构建写作思路、选择恰当的表达情感的方式提供具体的示范抓手。设计意图经过对例文内容的感知,再到对例文所表达情感的思考，有效地促进学生深入理解文章，从而更好地理解、运用写作方法。6