四年级上册语文教案8.1 钓鱼的启示 北师大版.doc

1、8、规则 钓鱼的启示教学目标：1、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。2、学会本课的生字、新词，并能正确书写。3、朗读课文，体会儿子从钓到鲈鱼到放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。教学重点：抓住重点词句，体会儿子从钓到鲈鱼到放回鲈鱼的心情变化。教学难点：联系上下文内容，体会从钓鱼中得到的启示。教学准备：字词卡片教学课时：两课时教学过程： 第一课时（一）问题情景导入同学们，你们有过这样的经历吗？当你买东西时，售货员多找了钱，你会去归还，还是占为己有呢？当你考试时，监考老师有事走开了一下，你会作弊吗？不管是老师还是你们，都应该遇过这样的问题，当我们在选择应该怎么做的时候，是不是有点难啊？（二）提

2、示课题今天我们要学的课文中的主人公有跟我们一样有过这样的经历，那他是怎样选择的呢？现在就让我们一起来学习钓鱼的启示。哪位同学愿意帮老师把课文题目写在黑板上？（三）初步了解课文谢谢这位同学的帮忙，字写得不错。“启示”是什么意思呢？（生回答：启示是启发指示，使有所领悟的意思。）钓鱼的启示，从课题中，我们就可以知道这个故事是发生在钓鱼的时候，那到底发生了什么事呢？请同学们先仔细阅读一下课文，用笔圈出新字词和不懂的字词，大体了解一下文章的主要内容。1、学习生字词经过5分钟的阅读，相信同学们应该都大概了解了这个故事，也找到了不少生字词。哪位同学想挑战一下老师，看谁能把生字词读得一字不错？鲈鱼 鱼饵 操纵

3、 鱼鳃 翕动 皎洁 嘴唇 沮丧 抉择 告诫 实践（第一位学生起来读生字词）读的确实不错。哪位同学有胆量帮老师应战？（第二位学生起来读生字词）都很好，可见同学们都很认真。现在同学们请看屏幕，这是由课文中的生字组成的词串，同学们一起大声读，要求看清楚，读准确，读整齐。（出示幻灯片） 放好鱼饵抛出钓线湖面涟漪耐心等待鱼竿剧抖大鱼挣扎小心翼翼操纵钓线鱼跃不已筋疲力尽拉鱼上岸父子得意乞求无果不容争辩放鱼回湖依依不舍月光如水获得启示遇到诱惑思父告诫道德抉择简单问题道德实践勇气力量在这个词串中，有哪些字词是不懂的吗？（让学生识读全部词串，并提出问题。）（老师或者学生解答问题。重点解释“乞求”、“不容争辨”、

4、“诱惑”、“告诫”、“抉择”等词语。）涟漪：细小的波纹。小心翼翼：非常小心，丝毫不敢疏忽。翕动：翕，收敛。（嘴唇）一张一合。皎洁：（月亮）明亮而洁白。乞求：请求（对方）答应。不容争辩：不允许争论、辩说。诱惑：吸引。抉择：挑选，选择。告诫：警告劝戒（多用于上级对下级或长辈对晚辈）。2、深入课文，体验情感。从我们学习的词串中，我们可以对文中的故事有了进一步的了解。这是一篇写事的记叙文。现在，给4分钟时间，头2分钟同学们再次阅读课文，看看课文先写了什么，再写什么，最后写了什么？后2分钟上下桌同学进行交流。（生回答）（板书：钓鱼、放鱼、启示）师：根据板书，谁来说说课文写了一件什么事？生：课文写了“我”

5、小时候和父亲去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼可父亲让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中受到终生的启示。这位同学简明扼要地概括了课文的主要内容，我们现在一起来学习钓鱼的部分1-3自然段。（四）学习钓鱼部分师：请同学们自由读课文、自然段，用横线画出“我”钓到了一条什么样的鱼？师：你从这句话中读懂了什么？师：能用你的朗读告诉我，这条鱼大得很吗？（生读-师范读-全班读）师：嗯，我也感受到鲈鱼很大。其他同学还画到了哪些句子？师：从以上三位同学的回答我们知道作者钓到了大鲈鱼”。（教师板书：钓到了大鲈鱼）师：鲈鱼除了大的特点，还有什么魅力？师：哪句话说鲈鱼漂亮的，请用横线画出来。（生：我和父亲得意地欣

6、赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。）师：读了这句子后，你知道我和父亲当时心情是怎样的？师：让我们一起怀着高兴的心情来读一读这句话。师：我感受到大家钓到了漂亮的大鲈鱼时高兴的心情。面对这样一条诱惑人的鱼，我当然是希望把它留下。同学们从第二自然段中找找，我把鱼留下的原因。（五）课堂小结：作业布置：预习笔下生花板书设计：钓鱼的启示儿子 父亲钓鱼 得意 再没有说话 放鱼 依依不舍 没有商量的余地第二课时上节课我们学习了课文的第一部分知道了我和父亲钓到这么大，这么漂亮的鲈鱼时欣喜、得意的心情，他们面对这么诱人的鱼时，作出了怎样的选择？请同学们自由朗读4-9自然段，用画出我和父亲的对

7、话。（生：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”“爸爸！为什么？”我急切地问道。“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声地争辩着，哭出了声。）师：嗯，这位同学找得很全。我们一起来读一读他们的对话，想一想他们当时的心情。师：刚才听了同学们的朗读，没有把我和父亲的心情读出来，现在我给大家范读，大家认真地体会当时他们的心情。师：现在请女同学来读一读他们的对话，男生评点。师：请看屏幕出示的句子：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”男生读，女生思考从哪些词语，我们可以看出父亲很喜爱这鲈鱼的？（

8、生：盯、好一会儿）师：这两个词可以看出父亲欣赏鲈鱼的时间很长，对它很喜爱。从“盯”这个动作，我们仿佛看到父亲在思索着，他在思索着什么呢？同桌讨论一下。（生：要不要把鱼留下。）师：这么大、这么漂亮的鲈鱼，而且当时只有他们父子俩，父亲为什么没有让我把鲈鱼留下？（生：因为还没有到捕捞时间。）师：是啊，父亲盯着诱人的鱼正经历着道德的考验，是把鱼留下还是放鱼。父亲选择了放鱼。（板书：放鱼）师：父亲是怎样劝阻我放鱼的？（生读：孩子，你得把它放回湖里去）师：当我听到父亲说，孩子，你得把它放回湖里去时，我的心情是怎样的，心里如何想？（生：急切，我的心里想：好不容易才钓到这么大的鱼，您为什么要我放掉？或我很想把

9、这鱼留下。）师：同学们一起读读我的急切和不解?全生：“爸爸！为什么？”师：面对孩子的不解，父亲是怎样回应的？?全生：“你还会钓到别的鱼的。”师：从这话中，你体会到什么？师：谁愿意给我们读出父亲的坚决。师：面对态度坚决的父亲，我只能发出大声的争辩?全生：可是不会钓到这么大的鱼了。师：即使我再次把乞求的目光投向了父亲，父亲依然不动摇，同学们用从第9段中找出父亲态度坚决的句子。师：从哪里可以看出父亲的态度坚决？师：最后，我在父亲的压迫下把鱼依依不舍地放走。三十四年后呢，我是否明白了父亲的苦心呢？师：你从哪里读懂的？师：这一段可是全文的重点段，再认真地默读一遍吧师：老师发现：这一段又提到了当年钓到的那

10、条鱼，（投影：“我再没有钓到过那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”）师：这句话里有条鱼很特别呀师：这里指文中的大鲈鱼吗？师：在漫漫人生之路上，让我心动、给我诱惑的会是什么呢？师：你知道“我”是怎样面对这些诱惑的吗？师：是谁教会了“我”如何作出这样正确的选择的？师：还记得父亲告诫“我”的话吗师：这里的“是”和“非”分别是什么意思？师：我们回忆前面的内容，作者做什么是对的，而什么是错的？师：对啊，11岁的我面对这么大、这么漂亮的鱼时，我没法作出正确的选择，而我在父亲正确的教育下把鱼放走了，获得了道德实践的勇气和力量。师：在人生的旅途中，每当我遇到金钱

11、的诱惑时，我就会想起父亲的告诫?师：于是，我义无反顾地选择放弃，因此，我会从中获得?师：在人生的旅途中，每当我遇到荣誉的诱惑时，我就会想起父亲的告诫?师：于是，我毫不犹豫地选择放弃，因此，我会从中获得?师：正因为我从小就受到了父亲这样严格的道德教育，在面对种种诱惑时，我才能做出正确的选择。34年后，当年那个沮丧的小男孩才能成为一位著名的?师：一个受人尊敬的人师：可见，一个人要健康成长，必须学会?（指板书）“放弃诱惑”！能做到这一点，首要的是学会自律（板书：学会自律）你们说对吗？师：让我们再第十段读一遍，来更深地体会父亲的良苦用心吧师：你们在生活中遇到过类似的情况吗？你是怎么做的？师：你们能承认

12、到自己的错误，老师非常敬佩你们的勇气。钓鱼的启示不只教会了文中的“我”怎样做人，同时也让我们明白了一个道理那就是要做一个诚实守信，遵纪守法的人。师：读了这个故事，老师想起了法国思想家用孟德斯鸠的一句话（投影：“衡量一个人真正的品德，是看他在知道别人没有人发觉的时候做些什么。孟德斯鸠”）师：老师把这句话送给你们，希望你们能勇敢地挑战自我，做一个高尚的，有美德的人！作业布置：预习笔下生花板书设计：钓鱼的启示儿子 父亲钓鱼 得意 再没有说话放鱼 依依不舍 没有商量的余地教学反思： “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰

13、甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。语文课本中的文章都是精

14、选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。