四年级上册语文教案拾穗.doc

1、拾穗 一、教学内容本节课选自小学语文北师大版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第四主题单元收获之拾穗。二、教材分析拾穗是19世纪法国著名画家米勒的作品，本文以同名做了一篇精彩的赏析。课文拾穗的作者用朴实的语言向人们展示了米勒的这幅画的内容：在收获的季节，三位农家妇女在田野上拾穗的情景。作品表现了19世纪的法国，在收获的季节，劳动人民的辛劳。课文按照一定的顺序（总分、远近）进行描绘，同时把三位拾穗的妇女描写得栩栩如生，传达出看图作文的基本特点和要求，为学生独立写看图作文做好铺垫。三、学情分析对于四年级的学生来说，已经具备良好的自主识字、写字能力，通过自主预习，绝大多数同学已经能正确、流利的读课

2、文。对于农村的孩子来说，大多参加过农事活动，对收获场景的理解较容易，但体会当时农民生活的艰辛较困难。四、教学目标： （一）知识目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认字7个，写字6个，学习多音字“落”。（二）能力目标1、继续练习写摘录笔记，积累自己喜欢的重要词句。 2、抓住课文描写人物的动作、神态的重点语句，理解课文内容，体会农民伯伯的辛苦。 （三）情感态度与价值观：1、结合课外实践活动和亲身体验，鼓励学生谈谈自己的感受和联想，培养学生积极了解农民生活的意识行为和对美好的动作情态的审美情趣。2、激发学生对语言文字、绘画作品等艺术魅力的兴趣爱好，懂得发现美、欣赏美并追求美。教学重、难点：

3、1、抓住课文描写人物的动作、神态的重点语句，理解课文内容，体会农民伯伯的辛苦。 2、欣赏油画，结合课后的小资料，谈谈自己的感受和联想。 教学准备：多媒体课件五、设计理念1突出了学生在学习中的主体地位。在看图环节，让学生充分看图之后，说出看到的内容，培养了学生观察能力和口语表达力。2突出了“图文结合”。在教学的过程中，让学生先看图谈谈自己从图上看到了什么，有什么体会，让学生先建立感性认识，接下来再让学生读课文，找出作者描写图画的句子，对照图画，进行品读，同时了解作者联想的内容，从而激发学生的情感体验，再来进行感情朗读，再读后，让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既尊重了学生的情感体验，同时

4、又教给了学生习作的方法，同时也突出了课文的学习重点 。六、教学方法创设情境法、自主学习法、合作探究法、讨论学习法、朗读感悟法。七、教学过程： （一）复习展示，整体感知。1、板书课题引入：上节课，同学们对课文进行了学习，有信心接受老师的挑战吗？ 2、检测识字情况： （1）把下面词语填在句子的括号里，读一读。 （2）给下列多音字选择正确的读音。 （二）看图导入，明确目标。 图上画的是什么季节？这节课我们继续学习“收获”单元的拾穗，请看学习目标出示学习目标：（课件出示）在学习课文之前让我们先欣赏这幅名画。这幅画是谁画的？（请参看课后资料）远处你看到了什么？近处你看到了什么？教师小结：看着这幅图你什么

5、疑问吗？让我们更近一步地走进油画，走进课文去品味。 （三）出示提纲，赏析油画，学习写法。 1、引入：那么作者是如何描写这三位妇女的呢？ 2、出示导学提示： （1）用心默读24自然段，用“ -”画出描写画中人物的句子，用“”画出作者推想的句子。 （2）思考后填写表格：（3）每个小组选一个人物进行讨论，准备展示。 （四）展示交流预设：一个组代表说，其他学生都可以补充。可以有评价的方法。 （学生交流，教师点拨） 1、同学们，捧起课本，让我们怀着深深的同情读读对三位妇女拾穗的描写段落（2、3、4）。 2、小结：读到这里，我们更深刻地感受到农民生活的艰辛，之所以有这样的感受，离不开作者仔细地观察和透过画

6、面合理的想象，所以只有在仔细观察的基础上，抓住人物的动作、神态进行描写，并结合画面内容及当时的情景展开合理的联想，是一种很好的写作方法，这样你的文章会更加真实感人。 （五）回顾画面，体会感情。 1、我们跟着作者欣赏了这幅拾穗，我们用心这幅画（读最后一段话。） 2、拓展练习：这是（ ）世纪法国画家（ ）的作品，作品反映的是在（ ）的季节，三个（ ）在拾麦穗，体现了作者对农民的（ ）和（ ）。 （六）学以致用，指导练笔（作业）。 1、画家米勒和作者用手中的笔把现实生活中的普普通通的人事物景变成了不朽的艺术，打动并震撼了每一个人。我手写我心，我心抒我情，让我们用这堂课上学到的写作方法，欣赏，选择你在

7、生活中最感兴趣的一幅，把它写下来。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2、通过反复阅读课文，与同学交流后，你对有些词句一定又有了新的感受，丁丁和冬冬为大家带来了一把金钥匙呢，请你现在补充完善自己的

8、摘录笔记。（七）板书拾穗老年妇女“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。中年妇女 （收获）拾穗 生活辛苦年轻女子