四年级下册语文书第21课乡下人家教学反思.doc

1、四年级下册语文书第21课乡下人家教学反思 四年级下册语文书第21课乡下人家教学反思1一、提问导入，轻松自然师：“同学们，我们现在生活在什么地方?”生：“我们生活在深圳。”师：“你能用一两句话说说深圳的特点吗?”生：“深圳是个现代化大都市，很繁华、有许多高楼大厦?师：“我们生活在大城市里，对城市的生活不陌生。今天，老师将和同学们一起去体验一下另一种生活，我们一起去乡下人家看看，去感受一下乡村生活。(板书课题)(说起自己生活的环境，孩子们能够抓住城市的特点描述，如：城市的繁华、城市的高楼大厦、城市的现代化等等;提起乡下生活，孩子们眼中就流露出好奇、兴奋在他们的脑海中就会有一个疑问：乡下生活会是什么

2、样的呢?恨不得马上就去看看。这样既轻松自然地引入了课题，又激发了学生的学习兴趣、集中了学生的注意力，因此我感受到不论上什么课，如何引入是很关键的，就像盖楼建房，开始地基不大好，整栋房子就没法盖了。引入得不好，整堂课就会散乱无章，犹如一盘散沙;好的引题，就如一堂课有了骨架，剩下的血、肉就看你如何去填满，想丰满圆润、想挺拔苗条、想威武强壮都可以达到。)二、听文观景、如临其境多媒体课件展示出的一幅田园风光的写意画卷那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上以这是令开放的美丽的鲜花和午后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食的鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人们在门前的树荫下边吃晚饭，便闲话家常，其乐融融

3、，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜景如梦乡(此刻多媒体课件起到了语言、文字不可替代的作用。一个个自然、和谐的场景，使学生如临其境、如闻其声、如见其人：仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到瓜棚月夜下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。)三、梳理整合、浓缩场景1、小组讨论交流：课文描写了乡下人家的哪些生活场景?每人选自己喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听听。2、用简练的语言概括每一个场景：学生发言，教师指导点拨：(瓜藤攀援图鲜花轮放图雨后春笋图鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图)小组为单位轮渡一至六自然段：(在这个环节上，学生能够

4、拓展思维，通过对比的方式来描述乡村生活，如城市里的鸡鸭生活和乡下的鸡鸭生活对比，城市的繁华、节奏快和乡下生活的质朴、悠闲得比较，但在用简洁的语言概括场景时，感觉到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句)四、品味语言，学习写法1、几场春雨过后，到哪里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来：(拟人化的手法使人感觉生动、自然)2、青、红的瓜，碧绿的藤荷叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或者两根大旗杆，可爱多了：(对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱)3、从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅

5、食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去：(运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面)4、(品味语言，在朗读方面还要加强指导，通过读体会乡村生活的纯朴自然、富有情趣，指导前与指导后应有区别)总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让学生们对乡村生活有了更多更具体的体验，在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力;其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳

6、句，还要加强学生朗读的指导。四年级下册语文书第21课乡下人家教学反思2乡下人家是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。文章结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感。这篇文章没有较难理解的词句，因此，我简简单单的围绕“独特、迷人”来抓整个文本展开教学，教学时，我以读代讲，通过“想象画面，体味情感，自由交流”的方式展开教学。1、多媒体创设情境。上课伊始，我便以一首悠扬轻快的走在乡间的小路上导入新课，接着又利用多媒体展示乡

7、下风光的美景图片，不但让学生对乡下生活有了初步印象，而且使学生尽快进入了情境，给了学生以很强的视觉冲击，产生对课文内容的学习兴趣。此外，在课件中再配以优美的音乐，为学生朗读和入情入境都起到了画龙点睛的作用。2、抓重点词语品读。3、引导学生多层次地朗读。在阅读教学中，加强朗读的训练，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力。如：每读一遍都有不同的任务和要求。(1)初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。(2)细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。(3)精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点。学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染

8、力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。一节课下来，学生对乡下人家向往不已，有的学生说：“那儿没有喧闹，没有污染，只有纯净和宁静。”有的学生说：“我真想去那儿度假!”还有学生说：“那真是世外桃源!”读着课文，我和孩子们仿佛已行走在了乡间的小路上，嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。回顾反思整个教学过程，总体氛围创设得比较好，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力。当然，在课堂上，我也

9、发现了自己的不足，如评价语跟不上，随机应变的能力还欠缺。以读代讲这样的理念虽然是有了，但是实施中不免会把老缺点(问题过细)暴露无遗。四年级下册语文书第21课乡下人家教学反思3乡下人家通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。在教学时我采用了比赛的方式，“请你为自己最喜欢、最想拥有的那幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那里?比一比谁选择的画最美。”充分调动了学生的积极性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析，品味则更是精彩，如“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也不吃惊”中的“吃惊”。另外，他们还很非常有创意地把现在城市生活和乡村生活相比较，谈了许多自己独特的见解!