普高数学教育教学模式转变浅析.doc

1、普高数学教育教学模式转变浅析数学学科的学习需要一个循序渐进的过程，在数学教学当中，主要是对学生数学思维的培养以及数学问题的思考方式的教学，所以要求学生的学习方式有所转变，由被动学习转变为主动学习，本文通过对普高数学教育模式的分析。探讨其教学方式的转变方法。普高数学；教学模式；转变分析一、引言普高数学课标提出：高中数学课程目标之一就是通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程倡导积极主动、勇于探索的学习方式。因此，我认为根据课标应当改变教与学的方式。二、提高学生自主学习意识在数学的学习当中，要求学生既要对数学的原有知识进行系统的学习，又要形成良好的数学思维习惯，由被动学习转化为自

2、主学习，学生在数学中的被动学习指的是，学生通过教师的教学进行学习，而没有在学习过程当中产生自己的想法，这种学习的方式就属于一种没有自己独立思想的被动学习方法，属于一种接受性学习。被动学习大多是将所学的知识通过灌输的方式给学生，并且探索能力不强，学生在这种学习的过程之下，一般仅仅只是对教师原有的知识进行理解，而主动探究而不一样，其是在原有的知识上举一反三，探索新的问题，这种教学方法是让学生在教师的教学基础之上，加入自己的想法，然后根据自己的想法发现问题并且提出问题和解决问题，而学生解决问题的过程就是自主学习，体验过程，感受挫折，品味生活，享受成功。比如教师在对学生讲述集合这一章节内容时，教师可以

3、将原有的理论知识灌输改为学生自己探索，比如在解释并集与交集这一知识点的过程当中，课本上的解释是由所有属于集合A且属于集合B的元素所组合的集合叫A与B的交集、并集是由所有属于集合A或属于集合B的元素所组成的集合所有展开教学设计，画两个相交的圆，然后将圆分别分为圆A、圆B，将其相交的部分设为R，然后让学生们找出其中的关系，学生们通过教师的问题展开思考，很快就会明白，R是圆A、圆B的交集，A、B、R就属于并集。三、由单一学习转变为合作学习在我国的高中的数学学习当中，由于应试教育的影响，学习上存在着很多的竞争问题，以至于学生在学习的过程当中仅仅重视个人学习，没有重视团队协作学习。同学之间把对方作为竞争

4、对手，在如此竞争意识被扭曲的学习环境当中，不利于数学知识的探索和提高。无论是对于哪一门学科的学习而言，不管是作为实践学习还是学术性的理论学习，团队合作的学习方式总是比个人学习的方式取得的学习效果要有利的多，在小组学习的形式当中，我们可以通过不同思维的碰撞把握自身的学习与发展，也可以通过小组间同学的互相竞争来作为自己学习的动力，并且小组学习也有利于将各种思维的碰撞相融合，而在学生未来的发展当中则被看做是团队意识。合作交往是作为过程展开的，具体概括为倾听、交流、协作、分享。比如教师在讲述空间几何体三视图的过程当中，仅仅凭借教师的课堂讲述是无法让学生正确的理解三视图的，所以需要让学生进行小组合作学习

5、，由教师布置教学任务，可以让学生选择生活当中的任意一样几何体物体，然后描绘出其三视图，课堂时间短，学生们得到任务之后就会寻找周围的几何物体，比如长方体状的笔盒、圆形乒乓球、正方形的讲台等，学生们亲身通过不同方向的观察，然后将自身观察到的图形进行描述，在教师的指导下完成教学任务，这样学生就会对其影响更加深刻，然后在遇到困难的时候也可以请教老师，比图球体的三视图是什么？球体三视图比较特殊，教师就可以告诉学生。增加学生对其印象，比如在看到乒乓球的时候，就会想到球体的三视图都是圆。在课堂上的合作交往可以体现为：一种是教师与学生进行合作学习，通过教师教，学生学的形式。在教师教学学习方法之后，学生通过已经

6、学习的方法进行实践教学，而第二种方法就是学生与学生之间的合作，这种合作的重点就在于学生与学生通过不同思维的交换产生另外一种完全不同的思维，将两种不同思维碰撞在一起产生的学习共同性。四、由被动学习转变为探究学习我国普高数学的课堂教学当中，有很大一部分程度上是依靠教师讲、学生听的方式进行教学，而这种教学方法所导致的后果就是学生能熟练掌握理论性知识，但是对于学习方法没有很好地掌握，很多学生甚至按照公式套用或者是死记硬背解题方法的方式学习，这种方式不仅对于学生数学学习的知识灵活性有所影响，对于学生未来的学习也有着一定的影响，所以在教学的过程当中要对学生授之以渔，教会学生学习方法，然后让学生进行自主探究

7、学习。比如在进行空间几何体体积这一知识点的讲解时，教师可以首先告诉学生，空间几何体体积的求解公式，也就是底面积X高（S*V），教师可以让学生先明白这一点，然后再进行实际的求解，比如让学生测量教师的长度与宽度，告诉学生教师的高度，然后让学生自己求解出教师的体积，学生们自己经过实际测量之后，会对这部分知识更加感兴趣，有助于学生的探究学习。五、结束语综上所述，对于普高数学教与学的模式转变而言，其转变的重点是学习方式上的转变，而其转变的中心的对学生的实践能力、学习能力与数学思维进行培养，只有这种培养的方式才能培养出适应新时代人才需求的学生。对于我国数学教学的改革而言有着重要的意义。其实,任何一门学科都

8、离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某

9、方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。赵睿英.新课标下高中数学有效教学的个性化行动研究高中数学试卷评讲模式的研究D.苏州大学,2019(5):56-57.