新课改下数学教学注重生活化的思考与实践.doc

1、新课改下数学教学注重生活化的思考与实践【】数学课程改革的一个重要理念就是数学生活化。本文从教学理念、教学目标、教学内容、教学过程等方面来阐述数学生活化的重要性。让学生在学习生活中感受数学的魅力，让学生学会用数学来处理日常生活中的数学问题。【】生活化，教学理念，教学目标，教学内容，教学过程众所周知，数学知识源于生活、源于实际，生活本身就是一个巨大的数学课堂。数学教学要尽可能接近学生生活实际，让学生找到生活中的原型，使他们感悟到生活中处处有数学，数学中处处有生活。但是数学教学应高于生活。随着新一轮课程改革真实而坚定地向我们走来，数学教学发生了重大变化。教材编写，联系学生熟悉的生活情境。教学，创设一

2、系列与生活相关的问题，让学生身临其境地解决一个个具体的生活问题，已经成为新一轮数学课程改革的一道亮丽的风景，数学生活化成为数学课程改革的一个重要理念。一“生活化”的回归数学课程改革的一个重要理念长期以来，我们的数学教育脱离了学生的生活，数学成为枯燥无味的代名词，题海战、反复训练成为数学教学的法宝。由此带给学生的是身心俱损的伤害，引发他们对数学的恐惧心理。今天的教育是学生明天的生活，数学教学应为学生构建“数学生活化”。“数学生活化”是创造性的生活，是运用有价值的数学参与社会生活、实践人生价值，使理想现实化的生活。强调与现实生活的联系作为新一轮数学课程改革的一个重要特征，要求我们在数学教学中要从理

3、念、目标、内容、过程等诸方面为学生构建“数学生活化”。21世纪，是一个高度科技化、国际化、民主化与多元化的脑力密集时代，是科技发展一日千里、国际间关系更加密切的发展时代；是一个变动急剧、充满竞争与挑战，也充满机遇与希望的时代。因此，在未来社会中，世界各国只有让自己的国民能够大量而快速地吸收日新月异的新知识，才能适应新时代的需要。显然，以目前的教育现状是不能满足这种要求的，教育必须改革，这已成为世界各国无可争议的共识。当前世界主要教育先进国家都积极推动课程改革，而综观各国课程发展，虽然其教育目标不尽一致，而且都强调一个共同的趋势就是“生活化”的回归。“生活化”的回归作为现代课程发展的一个重要理念

4、，已渗透到各国的课程改革实践中去。二新课程中的“数学生活化”1教学理念回归“生活化”众所周知，在传统的教学中，老师都是把书本上的知识毫不保留地传授给学生。然而根据新的教学理念，现实生活应是学习数学的归宿。数学课程标准在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”教师在教学时应注意为学生提供更多的实践机会，引导学生用数学眼光去观察和认识周围的事物，指导学生用所学的数学知识去解决实际问题，使学生在实践活动中体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的联系，从而培养学生的数学意识。2

5、教学目标要求“生活化”数学课程标准也明确指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。满足学生现实生活需求，建构学生可能生活是数学课程的根本目标。可能生活能够给予学生生存状态和生活方式以人文主义关怀，培养学生生活能力，激起他们自我关怀的热忱。只有关注学生的生活经验，满足学生的生活需要，数学教学才能真正有助于学生智慧的生活、健康的成长。因此，我们的数学教学，要将学生的现实生活与可能生活需要进行整合，使学生通过数学课程的学习逐步成为具有独立人格和批判意识的人，并在特定的数学活动中，获得初步的生活经验。例如在教学应用题时，把体育室添置用品的事拿到课堂让学生解决，“

6、体育教师用840元去购买足球和篮球，足球每只40元，篮球每只30元，体育老师买了15只足球。”让学生自己提出问题，并解答问题。这种来自生活实际的实例，学生学起来兴趣盎然，而且解决这种问题几乎没有难度。3教学内容要体现“生活化”数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。数学教师应发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是体现新理念的重要一环。教学内容不仅要有现实感，更重要的是还要有理想性，通过体验现实生活，感悟和追求可能的生活，赋予教学内容生活的意义和生命的价值。在数学课堂教学中，我们应从学生实际出发，

7、应用学生自己生活中遇到的问题进行教学活动。例如：张师傅计划25天生产500个零件，实际每天比计划多生产5个。实际几天完成任务？又如：小王同学到商店买3箱冰棍，每箱30支，每支冰棍单价1.5元。小王同学买冰棍共用去多少钱？用这样的例题进行教学，更加贴近学生的生活实际，更能引起学生的注意力。4教学过程要实现“生活化”我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出

8、:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生

9、作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。要实现教学过程“生活化”，首先，实现课题导入“生活化”，激发学习兴趣。陶行知先生认为“我们所过的生活及生活所必需的一切东西，便是我们生活教育的内容”。我们要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化。现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。其次，课上举例要“生活化”，学生易懂易学。荷

10、兰数学教育家汉斯?弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念。叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子”，教材必须从属于、服务于学生学习的需要，在应用教材时，要灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合。再次，学生练习要“生活化”，做到学以致用。数学课程标准指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地服务

11、生活，应用于生活，学以致用。因此，在学生学完新课后，我经常出一些实际应用的题目让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇

12、，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

13、我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。总之，数学知识源于生活，根植于生活。教师要积极地创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学有用的数学。