新课标初中数学的研究性预习.doc

1、新课标初中数学的研究性预习现代教育理论认为，学生的学习过程不是被动地接受知识，而是以主体的身份参与认知活动中。在教学各环节中，学生应以一个发现者、探索者的身份主动地摄取新知，教学的成功以否取决于学生的参与程度，否则，如果没有主体的参与和积极性，学习过程就成了无本之木。因此，在教学活动中，教师应以信息提供者、学习情境的创设者以及学生认知的引导者的身份，充分调动学生的学习积极性，让学生“敢想、敢疑、敢做、敢说”，使其真正成为学习的主体。课前预习是教学活动的一个不可忽视的环节。研究性预习是指在教师的指导下，根据大纲的体系和要求、课本的脉络和学生实际，将教学过程中的有关新内容转化为研究专题，主动地获取

2、知识，初步应用知识解决问题。研究性预习有以下几个特点：一、自主性。课前预习是学生在已有的知识、经验的基础上，经探究主动获取新知。在预习过程中，学生可根据教材，结合自身特点，策划预习的专题、形式，让他们学习的主动精神有了实施的空间。二、开放性。研究性预习的开口很宽，只要与教材新的相应内容有关，包括知识、能力、方法等，都可以成为研究专题。三、实践性和协作性。在探索性预习中，学生可结合专题提出假设，进行实验、观察、交流，培养学生动手、动脑的能力。预习中分组及交流可培养学生团结合作的精神，培养协作能力，认识集体的价值。在研究性预习中，教师应注意以下几方面的问题：1、创设预习问题的情境，激发学生的好奇心

3、，让学生生疑。创设问题情境，就是教师在预习内容和学生的认知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所预习内容有关的情境中，触发学生弄清求知事物的迫切愿望，激发学生参与预习的兴趣，激发学生的思维活动。例如：在“勾股定理”的预习中，介绍我国数学家在三千多年前就有“勾三股四弦五”之说，提出问题“直角三角形三边究竟有何关系”，让学生产生悬念，增强了学生的民族自豪感，激发了预习热情。2、指导、协助学生收集预习问题的信息，让学生做。指导学生进行“背景式预习”，即指导学生收集授课的背景材料；“相关式预习”，即收集与新知识相关的内容。学生可借助图书馆、英特网等媒介，查阅资料、收集信息，指导学生对相关信息进行摒

4、弃，在相关信息的研究中得出偶然联系，进而归纳小结、进行科学验证并运用知识解决相关问题。例如：在“全等三角形的识别”的预习中，可让学生先自己制作三角形纸板，再根据条件画三角形，经测量、观察、比较，得出感性认识，有助于学生认知三角形全等的判定公理、推论。3、讨论与启发相结合，让学生说。要改进预习的形式，除个人预习的方式之外，亦可组织“小组预习”、“自由组合式预习”等方式，让学生在小组中讨论，在讨论中吸收某些关于问题的信息，然后内化处理，用自己的语言将内化信息表达出来，增强学生的表述能力和交际能力，同时培养学生的团队合作意识。讨论时，教师应以合作者的身份参与讨论活动，不能对学生讨论指手划脚，可适时点

5、拨启发，引导学生分析每一步想法的必要性和合理性，逐步培养良好的思维习惯。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来

6、,使文章增色添辉。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。如：“函数的图像及性质”、“分式方程的增根的产生”、“根与系数的关系”等课程的预习中，采用小组式预习方式有利于学生建构较完善的知识体系。要练说，先练胆。说话胆小

7、是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。总之，预习是教学活动中不可缺少的环节，把握好预习环节，让学生在预习中研究、在研究中预习，对课堂教学可起到事半功倍的效应。在研究性预习中，我们要不断地总结经验，改进预习方式，让学生真正成为学习的主体。