二年级上册数学教案第3课时 9的乘法口诀.doc

1、第3课时 9的乘法口诀【教学内容】教材第80页的例4及练习二十的第14题。【教学目标】1.自主学习，经历编制9的乘法口诀的过程。2.体验找9的乘法口诀规律的过程。3.体会团结合作的重要。【重点难点】编口诀，确定每句口诀的积，并记住口诀。【教学准备】课件（或挂图），格子图。【复习导入】1.计算下面各题，并写出相应的口诀。2.背18的乘法口诀（开火车背）。3.导入课题：前一段时间我们学习了18的乘法口诀，今天我们要学习最后一组口诀9的乘法口诀。（出示课题）【进行新课】知识点 9的乘法口诀编9的乘法口诀出示第80页情景图（或课件出示）。小伙子们正在进行划龙舟比赛，大家团结一致，奋力拼搏。看图，你知道

2、了什么？你能提出什么数学问题？每条龙舟上有9个人，有9条龙舟。一共有多少人？每条龙舟上有9个人，9条龙舟上有多少人？师：同学们提出了很多问题，下面分小组进行讨论，编出9的乘法口诀，用口诀能很快解决问题。编口诀有困难的小组，可以看课本中的袋鼠跳格图，把它填完整后再想想怎样编。如果还有困难，请老师帮助。它从0开始第一步落到9，第二步落到了18，照这样填出袋鼠第三、四九步分别落到几？全班交流，老师板书订正。1个9 91=9 一九得九 19=92个9 92=18 二九十八 29=183个9 93=27 三九二十七 39=274个9 94=36 四九三十六 49=365个9 95=45 五九四十五 59

3、=456个9 96=54 六九五十四 69=547个9 97=63 七九六十三 79=638个9 98=72 八九七十二 89=729个9 99=81 九九八十一 99=81熟记9的乘法口诀。1.用自己喜欢的方式读、背9的乘法口诀。2.熟记口诀。同桌拍手背4人小组抽背开火车背对口令背3.拓展延伸。（1）讨论：你发现9的乘法口诀有什么规律？（2）小结。9的乘法口诀有9句，第一个数从一到九按顺序排列，第二个数全是9。积的十位数字和个位数字之和是9；如果忘了七九六十（ ），就想6+（ ）=9。（3）相邻两句口诀的积相差9，如果忘记四九（ ），可以想三九二十七，27+9=36。（4）几个9就比几十少几

4、。如果忘记五九（ ），就想5个9，用50-5=45。4.教师介绍手指记口诀法。师：因为9的乘法口诀有独特的规律，聪明的人们还发明了手指背口诀的方法。你们看：师：谁能接着打出四九的手势。弯下第一个手指，就表示一九，弯下第二个手指就表示二九，弯下的手指左侧表示十位，右侧表示个位，这样组成的数是这句口诀的得数。继续用手指来表示下面的口诀。学生用手指演示。【课堂作业】1.课本第81页练习二十第1题。出示第1题转盘图。要求：拿9和小圆外圈的一个数相乘，很快说出得数。先让学生同桌间互相指外圈的一个数，另一个同学很快地把它和9相乘，说出相乘的积。学生练习后，教师用教鞭随意指外圈的一个数，学生很快地说出它与9

5、相乘的结果。2.完成课本第81页练习二十第2题。老师说算式，学生抢答。3.完成课本第81页练习二十第3题。在投影仪上出示第3题“对号停车”图。同桌互相说一说怎样才能对号停车。全班交流。（根据每辆车上的算式，得到结果，找到写有相应数字的停车位）学生用连线的方法在课本第81页第3题上完成“对号停车”。学生交流“对号停车”结果，有出错的同学说明错题原因并予以纠正。4.完成课本练习二十第81页第4题。学生自己读第4题题目，然后完成。学生圈完数后，指名说说9的2倍、3倍9倍，分别是多少？你们是怎样得到的？（9的2倍，就是有2个9，即92=18，9的3倍，就是3个9，即93=27，以此类推）教师相应圈数。

6、引导学生观察“9”、“18”、“27”、“36”、“45”、“54”、“63”、“72”、“81”这几个积，你发现了什么？小组内交流后汇报。学生可能会发现：（1）这些积成了一条斜线。（2）每一横行都有一个9的积。（3）每一竖行，除了整十数那一行外，每行都有一个9的积。（4）9的1倍比10少1，9的2倍比20少2，9的9倍比90少9。（5）每个积的十位数字和个位数字的和都是9。（6）92的积的十位数是1，个位数是8，93的积的十位数是2，个位数是7（7）95与96、94与97、93和98、29与99这4对算式的积的个位数字与十位数字是颠倒的。教师小结：总结出来的规律，都可以帮助我们记忆9的乘法口

7、诀，如，当你分不清69的积是54还是45时，可以这样推算：6个9的积比60少6，所以6个9的积应是54。【课堂小结】提问：这节课你学习了什么新知识？你还有什么收获？小结：9的乘法口诀有很多规律，我们可以利用规律来记口诀。【课后作业】完成创优作业100分中本课时的练习。第5课时9的乘法口诀几个9就是几十减几1个9 91=9 一九得九 19=92个9 92=18 二九十八 29=183个9 93=27 三九二十七 39=274个9 94=36 四九三十六 49=365个9 95=45 五九四十五 59=456个9 96=54 六九五十四 69=54宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为

8、“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。7个9 97=63 七九六十三 79=63死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所

9、摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。8个9 98=72 八九七十二 89=729个9 99=81 九九八十一 99=81与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。学生从不同角度将几种记忆方法进行归纳与演练。根据规律的作用教师进行了适当处理，其中对记忆口诀和判断口诀有帮助的给予重点指导。在这里教师既做到了尊重学生的个性，调动学生学习的积极性，又在学习方式上对学生进行了潜移默化的指导和影响，使学生进一步提高了学习的本领。