二年级上册数学教案第一单元第二课时 观察长方体、正方体和球_冀教版（2018秋）.doc

1、第一单元第二课时 观察长方体、正方体和球u “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师

2、”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学内容死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 教材第4页、5页，观察长方体、正方体和球。u 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些

3、假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 教学提示本课时在上一节学生已有观察经验的基础上，安排了三个教学活动：观察饼干盒、观察长方体、观察正方体和球。虽然上一课时中学生已经知道了从不同方向观察同一物体，所看到的形状可能是不同的，但本课中从生活中的物品到几何体，对学生的抽象思维能力提出了更高的要求，所以教师在教学过程中，仍然要从直观的实际观察入手，通过操作、想象、交流等方式，让学生逐步地体验到立体

4、图形与平面图形的联系，形成初步的空间观念。u 教学目标知识与技能: 能辨认从前面、侧面和上面观察立体实物所看到的平面图形。过程与方法：通过观察、操作、想象、交流等数学活动，感受立体图形和平面图形之间的联系。情感态度与价值观：发展学生初步的空间观念，激发学生学习数学的兴趣和积极性，培养学生合作、动手操作的能力。u 重点、难点重点能准确辨认从上面、侧面、正面观察立体图形所看到的图形。难点能根据观察到的平面图形，判断观察的方位，建立平面图形与立体图形的对应关系。u 教学准备教师准备：同样的饼干盒两个，长方体、正方体和球的模型各一个。学生准备：学生四人一组坐好，每组准备一个长方体盒子、正方体盒子和一个

5、球。u 教学过程（一）创设情境，导入新课1. 师：（将两个饼干盒不同图案的一面并排正对着学生，使学生看到不同的两个面）同学们看一看，这两个盒子是相同的吗？生：不同的2.师：（将这两个盒子相同图案的一面并排正对着学生，使学生看到相同的两个面）大家再看一看，这两个盒子相同吗？生：（略微迟疑）相同3.师：为什么都是这两个盒子，有时看起来相同，有时看起来不同呢？生1：因为我们看到的是盒子不同的面生2：因为盒子的各个面是不同的4.师：（拿起一个饼干盒，将其中一个面正对着学生。）同学们请仔细观察，饼干盒的这个面是什么形状的？上面有什么图案呢？生：这个面是长方形的，上面有“饼干”两个大字，还有几块饼干的图案

6、5.师：（将饼干盒的其它各面分别对着学生）请同学们再观察这个面，你能用几句话描述这个面的特征吗？生1：这个面是个黄色的正方形，上面有两块饼干的图案生2：这个面是个黄色的长方形，上面有一个小姑娘竖着大拇指，似乎在夸这个饼干很好吃6.师：同学们真是了不起，不但看得仔细，而且说得很清楚。上节课我们已经知道，从不同的方向观察同一物体，所看到的结果可能是不同的，今天，我们再来一起从不同的方位观察各种立体图形，看看会有什么样的结果。（板书课题）【设计意图：学生会主动将发现的问题和以前的认知联系起来，形成对新知识的探索过程，心中有了疑问，才能激起学习的欲望。】（二）合作学习，探究新知1. 观察饼干盒。师：（

7、课件出示“观察饼干盒”情境图）图中的三个小朋友正在观察饼干盒，你看，丫丫正从哪个方向观察？生：从上面师：亮亮呢？他又是从哪个方向观察的？生：从盒子的前面师：盒子的前面也就是它的正面。再看一看，红红是从哪个面观察的？生：从侧面师：下面请同学们拿出准备好的长方体盒子，在小组内分别从上面、正面、侧面观察盒子，并说一说自己看到的这个面是什么样子的？（学生分组活动）师：哪位同学来说一说，你是从盒子的哪个方向观察的，看到的是什么形状和图案？生1：我是从盒子的上面观察的，看到的是一个长方形，上面有一个卡通小熊的图案生2：我是从盒子的正面观察的， 看到的是一个长方形，上面有许多圆环师：（继续出示主题情境图中观

8、察到的三个面）请同学们想象一下，这三个面分别是哪个小朋友看到的？（学生先小组讨论，然后说一说。）2.观察长方体。师：（出示长方体模型）同学们知道这是什么吗？生：长方体师：下面老师要请三位同学从上面、正面和侧面观察这个长方体，哪位同学自告奋勇到前面来？（老师指名学生到相应的位置。）师：（课件出示长方体三个面的平面图）请你们说一说，你看到的是什么图形，和屏幕上的哪幅图是相同的？生1（在正面）：我看到的是一个长方形，和第一幅图相同。生2（在上面）：我看到的是一个长方形，和第二幅图相同。生3（在侧面）：我看到的是一个长方形，和第三幅图相同。师：现在我们已经知道了这个长方体的正面、上面和侧面是什么形状的

9、，你能猜一猜和它们相对的面是什么形状的吗？（学生通过讨论，说出相对的两个面形状相同。）3.观察正方体和球。师：（出示正方体模型）同学们先仔细观察一下这个正方体，然后想象一下：从它的前面、上面和侧面分别可以观察到什么样的图形？生：正方形师：下面请同学们拿出你们准备的正方体盒子，实际观察一下，看与我们的想象是否相同？（学生小组内观察，并交流。）师：为什么不管从正方体的哪个方向去看，都会看到同样的正方形呢？生：因为正方体的六个面都是正方形师：（出示球模型）这个球圆圆的，如果从它的正面、上面和侧面去观察又会有什么样的结果呢？大家想象一下，说一说吧！生：不管从哪个方向看，都应该看到相同的圆形师：请同学们

10、拿出每组准备的球，实际观察验证一下吧！（学生观察、交流。）【设计意图：由直观的实际观察到抽象的思维想象推理，逐步培养学生观察物体的方法，发展学生的空间观念。】（三）巩固拓展，实践新知1. 学生独立完成课本“练一练”第1、2题。2. 在下面的长方体的正面画上“ ”，侧面画上“ ”,上面画上“ ”3. 坐在小亮的位置，可以看到什么样的图形，用“” 标出来。 A.( ) B.( ) C.( )4. 连一连。【设计意图：通过让学生观察、想象、操作，巩固拓展所学知识，提高学生的观察能力。】答案：2.3. B（）4. （四）达标反馈1.下面的平面图是哪个立体图形的正面看到的，请连一连。2.给下面的长方形展

11、开图相对的两个面涂上相同的颜色。3.填空。（1）观察长方体时，看到的平面图形可能是（ ）或（ ）。（2）不管从哪个方向观察球，看到的图形都是（ ）。（3）正方体的六个面都是（ ）。答案：1.3.(1)长方形 正方形 （2）圆形 （3）正方形（五）课堂小结师：这节课我们观察了长方体、正方体和球，同学们有什么收获呢？谁能说一说？生1：我可以辨别从立体图形的上面、侧面和正面看到的平面图形是什么样子的生2：我了解到正方体的六个面都是正方形，所以不管从上面、侧面还是正面观察，看到的都是一样的正方形生3：不管从哪个位置观察球，都是圆形生4：我还可以从平面图形去判断观察位置或物体（六）、布置作业1. 标出下

12、列平面图形都是从哪个位置看到的？ （ ）面 （ ）面 （ ）面2.下面图形中，从正面观察到的形状相同的是（ ）A. B. C.3.让学生回家后完成课本“练一练”第3题。答案：1.正面 上面 侧面 2.A 观察长方体、正方体和球 长方体 正方体 球u 板书设计u 教学反思本课是在直观认识了简单几何体和平面图形的基础上进行教学的。目的是为了培养学生的空间观念，也为以后学习立体图形打下基础。本节课主要从学生的直观思维入手，在学生已经了解同一物体从不同的角度观察，观察的结果可能会相同，也可能不相同的基础上，安排学生观察长方体、正方体和球，不仅要让学生能够区别从不同角度看到的平面图形，还要通过想象、操作

13、等途径，让学生能够辨认平面图形是从哪个方向观察到的，发展学生初步的空间观念。为了突破难点，我主要注意了以下几个方面：1.层次分明，先从学生常见的长方体饼干盒入手开始观察，让学生亲身体会，观察探索，说出从不同的角度观察到的结果，然后才过渡到立体几何图形长方体、正方体和球，让学生经历简单到复杂的过程，为突破重难点埋下伏笔。2.主要采取了小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互交流，让所有的学生都经历观察的过程，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。3.帮助学生建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形状，感知到站在不同位置，所看到的形状是不同的。从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。