二年级上册数学教案－2.1认识多边形苏教版.doc

1、第1课时认识多边形教材第12页例1及相关练习。1让学生通过观察、比较，初步认识四边形、五边形、六边形等平面图形，知道可以按边数给平面图形分类。2让学生通过图形的折、剪、分、拼等操作活动，感受图形之间的联系与变换，培养初步的空间观念。3使学生在学习活动中积累对数学的兴趣，培养自主探究和合作创新意识。重点：通过观察、比较，初步认识四边形、五边形、六边形等平面图形。难点：在折、剪、分、拼等操作活动中体会图形的变换和联系。课件，长方形、正方形、五边形、六边形纸片，小棒。师：这几天，老师家里正在装修，需要给家里的地面铺瓷砖。于是，老师就买来了这两种形状的地砖(课件出示长方形、正方形的纸片)。瓷砖的面是什

2、么形状呢？生：长方形和正方形。(贴出长方形和正方形。)师：在一年级时，我们已经认识了长方形和正方形，你知道它们还有个共同的名字吗？这就是这节课我们要研究的内容。1进一步认识三角形。课件出示教材第12页例1情境图。师：图中有我们已经认识的图形吗？师：数一数，三角形由几条边围成？总结：三角形都有三条边。2认识四边形。(1)师：请小朋友们拿出一张长方形纸片，用手沿着四周摸一摸。(师示范，学生跟着摸一摸。)你有什么发现？(长方形有4条边。)师：你是怎么数的？(指名学生上黑板指一指、数一数。)(2)师：正方形呢？你也能数一数它有几条边吗？(指名数。)师：像这样有4条边的图形是四边形。(板书：4条边 四边

3、形。)师：还有其他形状的四边形吗？我们一起来看看，下面哪些图形是四边形呢？(课件出示教材第12页例1情境图。)教师引导学生观察图形，找出四边形，并与同伴交流，说说你是怎样找的。指名汇报，师生共同小结。3认识五边形、六边形。(1)认识五边形。师：工人叔叔搬运瓷砖时不小心把瓷砖打破了几块，老师选了2块，把它们的形状描下来了(课件出示2个五边形纸片)，看看，它们有几条边？是几边形呢？(五边形。)小结：这两个图形都有5条边，叫作五边形。(板书：5条边 五边形。)(2)认识六边形。师：4条边围成的图形叫四边形，5条边围成的图形叫五边形，那6条边围成的图形呢？我们一起来看这两个图形(课件出示两个六边形纸片

4、)。师：数一数，这两个图形有几条边？是几边形？小结：这两个图形都有6条边，是六边形。(板书：6条边 六边形。)(3)拼、搭五边形和六边形。师：五边形和六边形还有其他样子的吗？师：那你能用小棒来搭五边形和六边形吗？先想一想，你准备怎么搭？师：请同桌两个小朋友一人搭五边形，一人搭六边形，看谁用的小棒最少？学生活动，指名学生上台演示。问一问：用了几根小棒？小结：我们用5根小棒作五边形的5条边，用6根小棒作六边形的6条边，搭出了五边形和六边形。1教材第13页“想想做做”第3题。学生独立在书上完成，指名回答。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选

5、翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。2课件演示：四边形可以变成五边形，五边形可以变成六边形，六边形又能变成四边形。3活动操作：把一张长方形纸，如果从上面剪去一个三角形，剩下的是什么图形呢？猜猜看。指名回答：怎样剪是四边形，怎样剪是五边形呢？学生操作，教师挑选不同

6、的图形展示。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。这节课你学会了什么？有什么收获？这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?本节课利用学生生活中的装修情境导入新课，既活跃了课堂气氛，又调动了学生学习的积极性，与新课标中要求能让学生积极主动参与到学习活动中的思想一致。教师利用学生的好奇心，发挥学生的自主作用，激发学生主动去找一找、描一描、数一数，把学习的主动权交给学生。通过观察、比较、分类来认识四边形、五边形、六边形等平面图形。在一系列的活动中让学生体会图形的变化，充分感知图形之间的联系和变换，让学生在积极动手、动脑的活动中，感受数学学习的价值，体验问题解决的乐趣。