二年级上册数学教案－5.1认识线段苏教版.doc

1、认识线段教材第59页例1及相关练习。1让学生自己观察、感知线段，体验线段的特征。2通过实践活动，使学生学会画线段的方法。3能从生活中找到线段，能够数出一些简单图形中的线段的条数。 重点：认识线段的特征，学会画线段。难点：学会画线段的方法。毛线、直尺、正方形纸、课件。课件出示两根毛线(一条直的，一条弯的)。师：请同学们仔细观察，你发现它们有什么不同吗？(一条是直的，一条是弯的。)师：对，生活中我们经常看到这样的线，它们有的是直的，有的是弯的。教师把弯曲的毛线拉紧，提问：看看现在怎么样了？学生发现它变直了。师：我们把两手之间拉直的这一段叫作线段(板书：线段)。这就是我们今天要研究的问题。1感知线段

2、的特征。师：你能说说线段有什么特点吗？学生通过比较确认线段是直的。师：线段可以这样表示(课件出示线段)，看看线段还有什么特点？(启发学生发现线段有两个端点。)师：线段的两头也叫两端，两头的点叫作端点，线段有两个端点。现在同学们能完整地说一说线段有什么特点了吗？生：线段是直的，有两个端点。2感知生活中的线段。师：直尺、课本的什么地方也可以看成线段？小组内互相在直尺和课本上指一指，说一说。师：想一想，在我们的身边还有哪些物体的边也可以看成线段？生：黑板的边、桌子的边等都可以看成是线段。3折线段。师：把正方形纸对折，再打开。现在纸上有了一条折痕，这条折痕也可以看成是一条线段。师：你能折出比这条线段长

3、的折痕吗？比这条线段短的呢？生1：如果把正方形对角折，折出的折痕就比这条线段长。生2：把这条折痕对折，折痕的一半就比这条线段短。小结：线段是有长短的。4画线段。师：如果让你画一条线段，你打算用什么工具来画？指出：通常情况下，我们可以沿着直尺的边画线段。教师演示画线段， 学生模仿画线段，教师巡视，指导有困难的学生。提醒学生：(1)画线段时要用一只手按住直尺，使它不移动，然后沿直尺的边从左向右画；(2)画出的线段一定要是直的，不能弯曲；(3)要在线段的两端标上端点。1教材第60页“想想做做”第1题。让学生自主判断，再指名说说判断的理由。2教材第60页“想想做做”第2题。教师示范数出正方形是由几条线

4、段围成的，再让学生分别数出其他的几个图形分别是由几条线段围成的。3教材第60页“想想做做”第3题。(1)先让学生按要求画一画。(2)提问：连接这两点还能画出不同的线段吗？想一想，连接两点只能画几条线段？4教材第60页“想想做做”第4题。(1)引导学生理解“每两点之间画一条线段”的意思，再让学生按照题目的要求画一画。(2)提问：画出的是什么图形？三角形是由几条边围成的？5教材第60页“想想做做”第5题。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云

5、：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。(1)学生独立画一画，然后组内交流。(2)集体交流：你是怎么画的？共画了几条线段？是不是在每两点之间都画了一条线段？(3)小结：如果点的个数越多，画出的线段的条数就越多。今天我们又学习了新知识，你能给大家介绍一下吗？学生相互补充，说说对线段的认识。(线段有两个端点，线段是直的，线段具有可测量性。)唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含

6、义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即

7、使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。本节课的教学是学生通过一系列的操作实践，来感知线段的特征，知道还可以用尺画出线段，体会几何图形的美。 鉴于上述分析，确定本课教学目标分为以下三个方面：1.在知识方面要求学生通过观察，初步认识线段，了解线段的特征；2.在能力方面要培养学生眼、脑、手、口协调活动的能力。 3.在情感方面渗透知识来源于实践并应用于实践的观点。在教学时，要使学生正确地画出线段，注重方法的选择 ，发挥学生的主体作用。