二年级下册数学教案第1单元 第二课时 有余数除法的计算∣苏教版（2018秋）.doc

1、第1单元有余数的除法我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点

2、、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 第2课时有余数除法的计算家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动

3、及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 【教学内容】与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 教材第4页例3和第5页“想想

4、做做”第15题。【教学目标】1.让学生经历探索有余数除法的计算方法的过程,掌握试商的方法,懂得余数要比除数小的道理,会用竖式计算除数是一位数商也是一位数的有余数的除法。2.培养初步的观察、概括能力和积极参与学习活动的态度与习惯。【教学重点】让学生探索有余数除法的计算方法。【教学难点】掌握有余数除法试商的方法。【教学准备】PPT课件、12个圆片、若干小棒。来源:ZXXK教学过程教师批注一、先学探究1.出示PPT课件:几十面按红、黄、蓝顺序排列的彩旗,下面顺次标上了序号。2.谈话:老师不看屏幕,同学们告诉我几号旗,我就能说出它是什么颜色,不信,你们考考老师。3.谈话:老师为什么能很快猜出彩旗的颜色

5、?你们想知道吗?今天我们就要学习这其中的奥秘!来源:学科网二、交流共享教学教材第4页的例3。(1)出示例题:妈妈买了12个苹果,每4个放一盘,可以放几盘?列算式:( )( )=( )(盘) ()数 ()数 ()你能尝试列出这道除法算式的竖式吗?仔细观察老师写的除法竖式,找一找被除数、除数和商。看了这道除法竖式,你有什么疑问或不明白的地方吗?(2)出示例题:每5个放一盘,可以放几盘,还剩几个?先圈一圈,再把算式填写完整。提问:怎样列式?(板书:125=)等于多少呢?你准备用什么方法解决这个问题?(分一分、算一算)(3)鼓励探索。让学生用自己喜欢的方法尝试解决。(4)汇报交流。用圆片代替苹果分一分

6、。指名学生上台操作。提问:分的结果怎样?(放了2盘,还剩2个)剩下的2个苹果,还能继续分吗?(剩下的2个苹果不能再分)讲述:12个苹果,每盘放5个,分的结果是“放了2盘,还剩2个”。如果是22个苹果、32个苹果、42个苹果,甚至更多的苹果,每盘放5个呢?难道我们也用圆片代替苹果来这么分吗?有别的方法吗?列竖式算一算。谈话:笔算125的竖式该怎样列?商和余数该写在哪儿?(指名学生说老师写)提问:125的商是几?为什么商是2?你是怎么想的?小组讨论再交流汇报。想法一:12个苹果,每盘放5个,放了2盘,所以商是2。想法二:商2,二五一十,10比12小,商3,三五十五,15比12大,所以商2。想法三:

7、二五一十,2和5相乘的积最接近12,又小于12,所以商2。想法四:12里面最多有2个5,所以商2。来源:学。科。网提问:12的下面该写几?为什么?“10”表示什么?12个减去分掉的10个,还剩下几个?所以横线下面写几?这个“2”表示什么?(表示剩下的2个,这个2就是余数)提问:谁能说出横式的计算结果?在上面的谈话过程中逐步完成板书。(5)小结:今后我们计算有余数的除法,可以用竖式来计算。三、反馈完善做教材第5页的“想想做做”,重点引导学生巩固有余数除法的计算方法。来源:ZXXK1.第1题:学生可以根据自己的需要用小棒操作,联系操作过程和结果计算相应的题,帮助学生巩固对有余数除法的求商方法的理解

8、。2.第2题:有余数除法与以前学过的表内除法的对比练习。通过计算和比较,帮助学生进一步体会有余数除法与表内除法的计算方法的联系和区别,更好地掌握用竖式计算有余数除法的思考过程和书写规范。 3.第3题:有余数除法的求商方法的专项练习,目的是让学生进一步熟悉有余数除法的求商方法。来源:学,科,网Z,X,X,K4.第4题:让学生尝试着解决简单的实际问题,帮助学生体会所学知识的应用价值,初步掌握用有余数除法解决实际问题的基本思路。5.第5题:学生独立完成 ,用竖式计算。四、全课总结说说今天学到了什么,认为自己学得怎样?【板书设计】有余数除法的计算125=2(盘)2(个)答:可以放2盘,还剩2个。【教学

9、反思】成功之处如何用竖式计算是这个学期学生刚刚接触的新知识,所以教学中为了让学生对所学知识更感兴趣,主要是通过让学生操作、观察、思考这一系列活动完成的,这样可以激活学生的思维,使学生比较深刻地领会有余数除法的计算方法,充分地体现了学生的主体地位。另外“余数要比除数小”是计算除法时必须遵守的法则,教学中我并没有硬性地将这个法则讲给学生听,而是让学生通过观察和比较去发现它,并从正反两方面去探讨如此规定的理由。不足之处教学例题时,让学生用圆片代替苹果动手操作分一分时,只注重了分的过程,没有让学生多说说,使学生感受有余数除法计算的过程。再教设计针对以上不足之处,在以后的教学中,应该让学生充分地说,让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程,充分感受有余数除法的计算过程。