小学英语精美教学论文-透视小学英语写作教学的选材策略_通用版.doc

1、透视小学英语写作教学的选材策略 -走进生活性、趣味性的英语写作摘要：小学英语写作教学要求教师激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性，引导学生体验、感悟和积累。本文通过透视小学英语写作教学现状，探讨如何结合教材，选择具有生活性、趣味性、可操作性的写作题材，深入挖掘教材的内涵，带领学生走进生活性、趣味性的英语写作世界，提高英语写作教学的成效，培养学生综合语言运用能力。关键词：小学英语写作教学选材生活性趣味性 提到写作内容的选择，你会想到什么呢？会想到写一篇文章，写一段话，写几个句子，写一句话，或是写成一本书呢？听听他们怎样说？教师：“当然要选择与课文内容相关的主题，主要是加紧训练考

2、试的几个相关类型。”学生：“老师一般要求写书上有的写作内容，有时是重复地写，不断地写，会比较闷。”英语老师看到作文就心烦，学生看到作文就头疼。在日常教学中，小学英语作文教学存在的问题还不少，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段的抄，甚至整篇抄别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，文章几乎是同一个模式。究其原因，主要在：作文与生活、学习严重脱离，作文形式单一，缺乏乐趣；学生词汇量较少，底气不足，缺乏兴趣；学生缺少阅读材料，平时缺少阅读相关范文训练，缺乏阅读；学生不懂如何组织语言，在谋篇布局上，学生缺少写作方法指

3、导。新课标明确指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，引导学生体验、感悟、积累；要指导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话、空话；要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。引导学生“注意积累语言材料”和“注意语言的感悟、积累和运用”，要求“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和创意的表达”。小学英语作文就是根据各单元的语言要求，并结合平时看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。它是综合语言运用能力和认识水平的重要体现，是进行听、说、读、写的综合训

4、练。它是小学英语教学的重要环节，是衡量一个人英语素质的最重要方面，而且小学英语作文教学为中小学衔接打下良好的基础。纵观小学英语写作教学的现状，如何提高学生写作的兴趣，关键在教师如何挖掘教材内涵与外延，选取适合小学生写作的题材。其实在日常教学中，我们写作可以涉及的类型也相当丰富，可以根据一幅或一组图画进行写作，当然还可以是写信封、贺卡、笑话、对话、广告词、童谣、歌曲、宣传语、绕口令、菜单、明信片、书签、购物单等等。哪怕是给一幅图写上一个相应的单词，只要它是有意义的，也是写作的一个积极的开始。当然，需围绕教学内容，选择与生活相联系又有趣的主题是至关重要。笔者就广东省开心学英语教材进行了分析学习，认

5、为小学英语写作选材应做好以下几方面工作：一、写作题材要具有趣味性。孔子很早就已经有了快乐教育的思想萌芽，他曾说：“学而时习之，不亦乐乎”。学习本来是一个伴随终生的自娱的过程，在此过程中不断吸取得于生命成长的材料。如一位教师选择写Our Restaurant，教师通过介绍自己的餐厅里面有什么吃的，喝的以及特色菜。然后让学生以小组的形式为自己的餐厅定菜单，定特色菜，并为自己的餐厅起一个吸引人的名字。这一题材与学生的生活息息相关，学生感到非常亲切。而且，教师让学生为自己的餐厅定菜单、起名字，学生兴致高昂，讨论热烈，充分调动了每个同学的参与热情。如果换成其他人的餐厅，学生的热情必减。每位同学为自己的餐

6、厅写一段介绍的话，介绍自己餐厅的餐饮、价格、特色菜，大家都会想方设法地想多些好句子推介自己的餐厅。最后，通过小组的分享阅读选出最好的文章，贴到自己的菜单上。学生阅读时也是兴趣高昂，因为他们是为他们的餐厅选择最好的文字介绍。此时，学生的思维是活跃的，活动是循序渐进的，学生的整个写作过程都充满了趣味性。 二、写作题材要具有生活性。 杜威的“教育即生活”和陶行知的“生活即教育”理论。应用理论叶圣陶先生指出：练习作文是一辈子的学习需要，工作的需要，生活的需要，并非应试，并非为了培养专业作家，是为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。他提出三个倡导，即倡导写作资源来源于生活，倡导写生活中

7、身边的人和事，倡导善于观察自己的生活。如在九月份教师节来临之际，结合五年级刚刚学习过介绍人物与六年级刚刚学习过介绍动物与人物的具体情况。学校内开展作文竞赛，让学生写写身边的老师My teacher。学生要写自己的老师，必然更加细心地观察老师的外貌、动作、语言以及个性特点，通过借助其他外部资源，写出一篇关于自己老师文章。并且，学生在交流作文时，大家感觉非常亲切。同学间还可以猜猜是哪位教师，从而激发学生的写作热情。因此，写作题材非常广泛，可以结合与学生生活息息相关的节日、假期开展写作活动，让学生观察身边人与事，教师设计的有趣的写前指导活动，激发学生的写作兴趣。让学生感受写作的乐趣，感受写作的成功感

8、，激发学生学英语，用英语，写英语的积极情绪。三、写作题材要充分挖掘课文的内涵与外延。处理conversation,我们有更好的办法，让它变成可爱的写作内容。1、打破传统听、读、背、演的方式。用课件出示关于其中内容的多幅图片。引导学生自由地说话（可以不按课文设定的内容）。能力稍弱的学生看着图说：Hi, I am Jenny. Hello等，可以加分，引导学生说出有趣的词语，如广东省教材开心学英语Booknit 2的Conversation让学生根据图说话，学生可以说出很有趣的话语，如：Hi, snake, dont eat me. Jenny, I am hungry. Can I eat yo

9、u? I can cut the snake into three pieces. I found some insects in the swimming pool.让全班记录那些大家觉得有趣的、特别的句子。教师因势利导，让孩子们四人小组讨论，共商写出一个类似的游记，探险记。孩子们在说句子的时候既集中精神又拓宽思维，更重要的是他们已变得“有话、多话”可写了。2、对于学生常见的语法错误以错导改。请你阅读以下一篇教师写给孩子的文章。Connie like eating elephants. She use a knife to cut the elephant into a half. Afte

10、r eating a half. She cough. My god. The elephants wife come. Connie go away on a calf.阅读完毕，是否有许多老师首先就搞不明白，错漏百出的文章都能给孩子们吗？这是一篇在Sounds and words（包含了以下单词：elephant half knife cough calf wife）的基础上教师写的短文。其实目的有三：1)以篇章的形式出示单词，给学生整体感觉。2)学生觉得内容特别有趣，还用上了自已的英语老师的名字，并且发现了很多错误，很有成就感，学生便有话可说，精神集中。3)高年级的作文中第三人称单数的动

11、词书写是较多出现的语法错误之一，容易同时突破写作的难点。通过这一有趣的呈现，再让孩子们选取一些他们喜欢的单词进行写作，孩子们是很热情的。3、对同一内容的写作进行分层教学。分层提出写作要求才能让写作成为乐趣，体现成就感。如下图：石灰 首先让全班同学通过掷骰子的游戏给每幅图中的物品用比较级作了一个口语上的比较，这也是在写作教学中对孩子最低的要求，最起码能给用比较级描述几幅图，再加上开头结尾，就可组成一篇简单的短文。能力较强的孩子即要求他们对其中的物品进行分类，如写人可归成一类，用My family等的主题。 写物品的可以归为My shopping day等主题。写动物的归为t the zoo 或

12、Animal Olympics等主题，还可以让孩子们结合onus进行创作。让学生找到更多的乐趣，同时让每位学生感到写作都是很容易的。、充分延伸教材所提供的写作主题。教材中提供给老师的可能只是某个情景片段，教师要善于挖掘教材内涵，整合新旧知识，形成相关主题，拓展写作的内容，让孩子觉得有话可写，写作容易。谈到关于shopping的写作，关于写价钱是比较贴近学生生活的。如Book 7 Bonus 2: 既可让学生描述价格，也可以结合比较级最高级进行训练。在教学方式上，可以让孩子当老板进行推销会更有趣，让孩子到商店进行调查再写出价格的调查报告与生活更是与生活息息相关。在写作教学中，教师应以教材为载体，

13、选择具有生活性、趣味性、可操作性的写作题材，挖掘教材的内涵与外延，带领学生走进生活性、趣味性的英语写作世界，提高英语写作教学的成效，培养学生综合语言运用能力。参考文献：1、教育部英语新课程标准 20192、俞红珍 教材“二次开发”的理念与目标中小学英语教学与研究2019/83、钱希洁 创造性使用教材“跳转”、“连接”、“延伸”方法谈中小学英语教学与研究2019/10荣获国家基础教育实验外语教育研究中心论文评比一等奖小学英语写作教学策略研究-任务型小组活动 中山市实验小学 冼诗慧摘 要本文简要地分析了小学英语写作教学的现状，介绍了任务型小组活动的基本内涵，结合教学实践探讨了写作教学的策略，阐述了

14、其操作过程及实践效果。关键词任务写作小组活动合作一、引言写作教学是小学中高年级英语教学的重点和难点。近年来，我市小学英语教师对阅读教学做出大量大胆创新的探讨和实践，取得了显著的效果。然而，写作教学该如何开展，写作教学中最重要的一环写作前活动（pre-writing）又该如何有效地操作，这些都是我们正在努力研究的方向。我们发现小组活动是英语课堂教学中最常用和有效的教学组织形式，因为它能使每个同学都参与直接到活动中，发挥出更多的自主性。因此，我们提出了“任务型小组活动”的策略研究，并在小学英语课堂教学中进行实践，现将一个多学期以来的做法和体会总结如下，愿与同行商榷。二、“任务型小组活动”是什么？“

15、任务型小组活动”是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式来组织学生通过思考、合作完成某一任务的小组学习活动。在这种学习活动过程中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态，任务的参与者（即小组成员）之间运用英语进行理解、交际的过程是一种互动的过程。学生在这一过程中体验语言、感受语言知识规律、表达自我观点、讨论有关话题。其最大特点是使学生的注意力逐步从语言形式转向语言意义和内容，学习活动贴近个人生活、学习经历和社会实际，通过用英语解决某一具体问题或完成某一具体任务来引起学生的兴趣和共鸣，激发学生参与语言思维活动的积极性。三、“任务型小组活动”策略研究与实践为了实现学生能通过小组活动在写作课堂

16、中“用语言做事”的目标，我在任教英语（开心学英语）五年级上册时，设计了一系列的写作前活动，通过一个多学期的研究和实践，我认为每一次的小组活动任务应该具备以下三个部分：清晰的任务目标、合适的输入材料和易于操作的活动。1、清晰的任务目标是指通过让学生完成某一项任务而达到的目标，可以是知识目标、技能目标，如掌握某一语言结构、训练某一语言技能等，也可以是培养学生兴趣和自信心等情感目标。2、合适的输入材料包括教材中的对话、课文和现实生活中搜集的一些真实的语言交际材料（报刊影视与课外读物），甚至是教师自编的一些材料。 3、易于操作的活动写作前活动是决定一次写作能否的关键因素，因为只有足够信息量输入的写作前

17、活动才保证了更好的写作的输出。并且，写作前活动应当选取一些易于操作的活动，这样可以使学生得到更快、更多的语言输入。目标培养写作的兴趣和自信心训练某一语言技能提高英语交际能力等任务活动话题讨论topic discussion问答游戏asking and answering信息沟information gap小调查Mini-Research等拼读活动jigsaw activity材料教材中的对话、课文报刊影视与课外读物教师自编材料等1）问答游戏asking and answering问答游戏是最常用的写作前活动，因为提问能最直接地获取信息从而应用到写作中，学生通过有趣的一问一答游戏，有效地训练了目

18、标语。学生通过阅读课文材料然后在小组内进行问和答，可以是一个学生问其他学生答，也可以交叉问答或者轮流问答，以达到理解短文内容并自觉使用其中所出现的短语和句型的目的。在如下仿写活动中，我用电脑给出一些问题的提示，Whos that? Whats her name? How old is she? What does she do? How many children does she have? 要求学生先用这些问题来跟同桌按实际情况进行俩俩说，检查学生是否掌握了这些句型。同桌两人一组，互相提问和回答，一轮下来，每人至少复习了10个句型，为写作扫清的难点障碍，并且都是学生主动地复习与归纳。问答游

19、戏后，布置写作任务为仿写该短文，人物自定，这时候，大部学生都能在短时间内完成写作任务。2）信息沟information gap在写作活动前，学生在用英语进行交际时，只有问答者双方对某一方有想了解的好奇心或必要时，方才发问，而引起发问的这种好奇心或必要性便是“信息沟”。在英语写作课堂教学中，教师可以根据具体活动需要和学生实际情况，积极创设这种“信息沟”，鼓励学生应用所学语言进行信息交流。通过交流实践，促进学习，发展思维。在Tree Planting Camp的写作训练中，通过对图片的特殊处理，使小组内每个同学拿到的图片不完全一样，形成“信息沟”，学生要观察、提问、聆听、记忆、内化，到最后变成书面

20、语言完整地描述出Tree Planting Camp.3）话题讨论topic discussion话题讨论是写话题类作文前必不可少的一环，因为每个学生对不同的话题都有自己不同的知识积累，通过你一言我一言的讨论，学生不但扩充自己的词汇量，还对写作的话题产生了更多的认识，从而在写作中有丰富的表达。I can eat _.I can see _.I can _.springringringIts _in spring.在My favorite season的写作训练中，我布置每个小组分别讨论四季中的一个季节，小组长在图表（1）记录大家所说的关于此季节的单词或词组，在各小组充分的讨论过后，每个季节选一

21、位代表将讨论结果与大家分享，小组长可通过自己的语言地或利用图表（2）来描述该季节。4）写作接龙活动jigsaw activity写作接龙活动是“信息沟”活动的一种形式。写作接龙活动通常会在阅读接龙活动后进行。首先，我把阅读文章分解成若干材料给小组的学生（每人获取的材料不同），让他们分别阅读自己的那个部分；然后，没读过部分材料的学生根据活动要求，向读过那部分的学生提一些问题以获得有关信息。由于文章被分成了若干部分，学生分别担任问和答的角色，直至全组成员都了解整篇文章的内容；最后，全组学生共同对信息进行加工，组成一段完整的材料或故事。教材中的不少课文都可用这种活动，如课文What do we ne

22、ed? 分解为三组材料给学生做拼读活动，组内学生拿到的材料分别是关于“Tony feels hungry, they need some food 和 Where can they buy food”，通过信息交流完成，最终理解了整篇文章，然后给出题目Asking for help in an isolated island，让学生进行写作接龙。5）小调查Mini-Research小调查是一项深受同学们喜爱的的写作前活动，因为学生能充分发挥他们的主动性，全程参与到活动中，经过资料收集、信息处理后写出简单的报告。在做同学们在家是否有做家务的调查中，他们先在组内问答，再向全班汇报，最后做成调查数据

23、图表和书面图表分析。学生由始至终参与到活动中，听说读写都得到充分的训练。A. Get into groups. Ask and answerB. Tell the classC. Make a bar chart to show survey result四、“任务型小组活动”的实践效果 经过一个多学期的“任务型小组活动”的教学实践，大部分学生对英语写作活动表现出强烈的喜爱，他们对完成任务的强烈愿望和在活动中跃跃欲试的情绪使英语课堂教学成为学生主动、积极学习的过程，取得了一定的实效。1消除了写作恐惧的心理，建立了对写作的兴趣和自信在小组活动中，由于每个学生在写之前都有充分的“发言权”，和谐、平

24、等的学习氛围让他们消除了对写作的恐惧心理。学生的写作化被动为主动，他们由不知如何下笔写到敢于下笔写，由写得很慢变成写得愈加迅速。兴趣和自信得到不断加强。2初步形成英语书面表达的习惯，加强了书面表达的能力由于每一次写作前活动都要有明确的目标，精心设计而又有效的“活动”组成的。因此，当每一个学生进入活动角色，积极地用英语思维，通过小组合作，把语言知识内化为实实在在的语言交际能力时，写作起来就各得心应手了。3培养了合作精神在“任务型小组活动”的教学中，大量的活动需要组内的合作和组际的竞争，久而久之，班内、组内每个人都树立了良好的自身形象和强烈的集体荣誉感。这种温暖的、积极的班级情感创造了一种相互支持

25、和充满热情的气氛，十分有利于学习。我任教的班级在学习成绩上有进步，成为年级第一，相当一部分同学正在筹备出自己的个人作文集。五、结束语课堂是教师的生命，课堂活动是学生成长的过程。教师在进行英语写作教学活动中，必须设计能实现某些特定学习目标的任务，组织学生通过参与活动去实际运用英语，让学生从机械的、形式化的写作活动中解放出来。我们将继续学习和运用这种教学策略，培养学生用英语思维的习惯，提高他们英语写作能力，从而达到用语言交际的目的。今后，我想我们还可以在以下几方面对“任务型小组活动”在作文教学的应用作进一步的研究：1如何进行合理有效的分组2如何创新更多合适的活动3注意教师自身素质的提高主要参考书目

26、：1、宋桂月金莺英语课程标准教师读本华中师范大学出版社，20192、潘峥嵘初中英语写作教学中的任务设计中小学英语教学与研究，20193、沈华“小组活动任务化”在高中英语中的运用与探讨中小学英语教学与研究，20194、Anita M. Copeland Kess and Joseph F. Kess, “Using Group Learning Activities in the Task-based Composition Class” Foreign Language Teaching, 2019中山市小学英语写作教学论坛讲稿小学英语写作的评价标准中山市实验小学 吴艳霞一、引言：各位老师，早

27、上好！大家都知道“评价”是英语课程的重要组成部分。众所周知，评价的方式主要有形成性的评价和终结性的评价。在平时的测验和考试中，即席的作文，确实是考察孩子们写作水平的一种依据。可是，这并不是唯一的评价方式，更不是孩子们英语语言水平的重要考察依据。因此，在作文教学中，作为孩子们的启蒙教师，我们应该重视的并不是测验、考试中分值为5分、6分的写作测试。而应该重视孩子们在平常作文学习的情况，鼓励他们爱写、多写。我们该重视的是过程性的学习评价。开始，即使孩子们只会写一句，甚至连一句都不会，但我们也要想办法“教”，耐心地“教”，有恒心地“教”，有爱心地“教”。我们要相信“有爱就有奇迹”。二、写作评价标准的依

28、据 有评价，就必须要有标准。那怎样去定标准呢？下面我将从四个方面谈一谈我自己的看法。一是课程标准；二是教材的目标要求；三是从教师的课堂实录寻找琐碎的足迹；四是从学生的文章对比中寻找标准。 不知道老师们有没有听过这么一句口头阐：“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛。”前几年，看到语文教师批改作文，觉得他们可怜；可是，看看现在，看到那些连句子都不通顺，甚至单词都不会写的所谓“文章”，我觉得我们英语教师更可怜。但从另外一个角度看，我觉得我们的工作就更加伟大，我们的任务就更加重大。老师们，千万不要因为“可怜”，就放弃；其实，别以为我们开展的作文教学是一种“拔高性”的教学，让我们来看看有关“写”技能的要

29、求！1 课标的要求： 课程标准（2级要求）能模仿范例写句子，能写出 简单的问候语，能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述，能基本正确地使用大小写字母和标点符号。a)能模仿范例写句子 我们的中港英语学校的蔡冬梅在低年段的Guided Writing 为我们做了很清晰的示范；b)能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述 纵观这两年所有的单元、考试作文题目，看图作文的比例是十分大的。2. 教材“开心学英语”有关“写技能”的目标要求：第3册，能够填空完成句子；第4册，能够模仿示范写出完整的句子；第5册，能够正确运用大小写字母和标点符号造句；第6册，能够为图画写简单的文字说明；第7册，能够用更

30、复杂的语言结构造句；第8册：能写出简短的段落和文章。3. 教师的评价标准（观看教学片段）以下的教学片段都是写作的课堂教学，请带着以下的三个问题来观看：问题一：在学生写作文之前教师是否给予要求和标准？问题二：在学生写作文之后教师是否给予评价的标准？（片段2）问题三：在评价时标准是什么？（片段2）（从教师琐碎的评价中归纳标准）片段一：Pay attention to the capital letter （Walk Street）, handwriting, spelling and punctuation片段二：小榄张艳梅老师，.4. 从学生的作品看（使用对比分析法） A 对比一：第四册，Uni

31、t 6 Its time to get up.写作的要求: a)借用书本33页，Activity； b)思考时间，画钟； c)看图完成句子； d)修改插上自己想表达的句子。投影：文章一、二(PPT）文章一: My dayI get up at 7:00. I get dressed at &:10. I brush my teeth at 7:20. I eat breakfast at 7:30.I get home at 4:30. I do my homework at 5:00. I eat dinner at 7:00 p.m. I watch TV at 8:00. I read

32、books at 8:30. I play at 9:00. I brush my teeth at 915. I go to bed at 9:30. Its my day. Its my happy day.文章二: My day7:007:20 get up 、get dressedbrush my teeth, 7:20 -7:30 eat dinner.7:30 go to school.4:30 get home 4:30-6:30 do my homework 6:006:30 play the .6:307:30 eat dinner.9:30 go to bed.评价的结果：

33、文章一：评语“能使用完整的句子进行表达，句子通顺，并能表达所想的内容”（与教材、课标要求相吻合；能根据实际情况用自己的语言进行表达用红色的线条表示PPT中显示）很明显：是一篇好文章；文章二：评语“请写完整的句子”，句子不通，只是一些零碎的词语或词组，很明显：不是一篇好文章。B. 对比二：2019年上学期英语水平测试的作文题目。要求：写一段话（任选一题）(1)仔细观察右图，选择一个或几个场竟景用英语写下来。 (2)在中山有丰富的水果，你喜欢吃什么，请用英语写出来。注意使用正确的时态。参考单词：summer, fruit, orange 文章一： Birthday PartyToday is ve

34、ry happy. Its Jennys birthday. This she four year birthday.Its very very happy. birthday. Tony give Jennys flowers. Betty givesJennys pen. Mother gives Jennys pencil. Jenny is very happy. The cakeis very good. Its a very very happy birthday.文章二： My BirthdayHello! My names Viola. Im eleven years old.

35、 My birthday is April 11th. Do you know what day is it today? Today is April 11th. Today is my birthday. Im very happy.评价的结果：文章一：句子重复，文章长而空洞，但能表达自己的看法。（达标）文章二：句子通顺，文章精而简短。(优)C对比三： Book 8, Unit 3, conversation写作的要求: a) 以故事的形式，续写conversationb) 内容：请发挥你的想象力，想想Gogo 进入hole会发生什么事情？ c) 四人小组合作完成。文章一： Its gre

36、at.（划线部分为续写部分，词量：67）Long long ago, in a certain winter, it is snowy and cold. Gogo, Jenny and Tony are going to climb the Mount Qomolangma . Tony is very happy. But Jenny is scared. Why? Because Gogo wants to go into the hole. Gogo hears a noise. Where is the noise from? Its from the hole. Jenny ask

37、s Gogo: “Why are you going into the hole?” Gogo says: “Because its great.” In the hole, Gogo and many kids are singing and dancing. They are very happy. Then they feel hungry. So they want to eat some chicken. “More chicken,” Gogo says: “please come in, Tony, Jenny.” Jenny and Tony join the party, t

38、oo. They are eating much food. They are very full and sleepy. So they go to bed in the hole.The second day, they go home. 文章二： A Fun Boy （划线部分为续写部分，词量：62）In the winter holiday. Gogo、Jenny and Tony are going to climb the mountain! The mountain is beautiful and winter! The mountaintop is covered with

39、much snow. They wear many coats. Because they feel very cold. But they are very excited. Because they can climb the mountaintop.Gogo sees the “black hole” now. He hears a noise. He is scared and curious. He feel very interesting! He wants to go into the hole. Jenny and Tony are playing games. “Oh, n

40、o!” Jenny says. “Gogo is going into the hole. Its very danger. ”Tony is very scared, too! “ Hello!” Gogo yells. This time , he sees many people. “Welcome to my home!”A girl says. The woman takes more chicken for Gogo. Gogo is very happy. They are dancing! Tony and Jenny hear a noise and come in. “oh

41、, what a fun, Gogo!” Tonny and Jenny says.They come into the hole. They playing the games、dancing and singing! 评价的结果：文章1，续写字数63；文章2，续写字数62；两篇文章，句子都比较通顺，表达都很真实，都是很好的文章；可是，我们来看看写作的要求（b）,内容要写Gogo 进入hole回发生什么事情？文章1，很快进入情节，可文章2大部分的篇章都在故事前面的铺垫，显得主次不分，因此，我觉得应该文章1是比较好的！三、评价的标准在每个人的心目中都有评价的标准，不管是教师、家长还是学生自己本

42、人。但并没有统一的标准，更没有唯一的标准。 从以上文章的对比，让我们很清晰地归纳出文章的好与坏，不在于长与短，而在于以下的六方面：评价的标准1)文章是否有内容？不管是看图作文还是命题作文，都必须有内容，而且要扣题，内容要切合话题。2）语法是否具有错误？A）标点符号B)大、小写C) 单词的拼写D)书写E)句型、时态等等3）文章是否有标题？（包括书写）4）好词好句（名言名句）的使用5）是否表达真情实感。6）字数是否足够？做法是最好在学生进行写作前把标准告诉学生，让孩子打有准备的仗。此外，我们还必须根据孩子们不同的年段性赋予不同评价标准，绝对不能把六年级的标准驾驭五年级，或者是四年级，必须分阶梯性地

43、进行评价。下面，我想简单地讲一讲评价的操作模式。五、评价的模式：1由谁来评？教师评；小组评；同桌评；家长评；自己评。2 用什么来评？A)描述性的评价B)等级评价C)等级评价加上简短的描述性评价我通常使用的评价记录方式是等级评价，并结合简短的描述性评价。对于好的作文，我们公开表扬，进行学习，并加分。定时进行“好文章，大家齐来学”的墙报出版。学生的作文，设立学习档案袋，收录自己的英语小作文，并加以图案装饰。在小学英语教学中，作文教学是学生“写”技能方面最高的输出形式。其实，小孩经过六年的英语学习，在他们小小的脑袋中已经储存了许多的英语知识，再加上他们的阅历，对文化的理解，他们都很想用英语来表达自己

44、的思想，描述事物，开展会话。而写作，却给予了学生英语发展的空间。学生对英语的学习不仅仅停留的单一的词、句，枯燥无味的语法，或者是昙花一现的游戏、表演中。在写作的学习中，学生可以进一步通过各种活动拓展他们的生活用语，扩大词汇量；通过小组的合作，可以发展他们的协作能力和主动性；通过联想，可以发展他们的思维和想象力，从而提高学生实际语言运用的能力，为孩子英语语言的终身发展服务，让孩子善写英语，爱写英语。当然我们也不能脱离现实，脱离学生的实际水平，盲目地进行。但我相信，在座的教师们，都是一些爱动脑，爱创新，爱孩子的优秀教师，在面对困难时，我们会共同寻找方法，共同解决问题，共同分享成果，黎明前的黑暗是暂

45、时的，光明才是永远的。荣获国家基础教育实验外语教育研究中心论文评比二等奖走出小学英语写作教学困境的对策中山市实验小学聂郁霞摘要：文章阐述了在开展小学英语写作教学研究的大环境下，老师在教学中的困惑；结合本校老师的实践，试从思想认识和具体策略方面入手，探讨走出思想认识的误区、制定各年级的写作教学目标 、明确开展写作教学的原则 、重视学生作文的批改评和开展配合写作教学的活动这五个行之有效的对策。关键词：小学英语写作教学误区对策4年前，敢为天下先的中山市局教研室将英语作文题纳入小学五六年级单元水平测试和期末水平测试试题中，正式拉开了我市的小学英语作文教学研究的序幕。开始我们对此普遍茫无头绪，总觉得小学

46、生所学的语言知识不足以达到写作的要求；总觉得课时少内容多，无法抽出教学时间来指导学生写作。于是老师只是草草布置个题目让学生回家写；学生写起来挠头抓耳，不知如何下笔；交上来的作文是错漏百出，老师批改起来是痛心疾首。 为什么小学英语写作教学会陷入这样的困境？究其原因，主要是师生对英语写作认识不够，对学生缺乏系统的写作训练；学生语言基础积累不够，从而产生了畏难情绪，不爱写，不愿写。经过几年的思考和实践，我们总结出以下五个对策，与同行探讨：一、 走出小学英语写作教学思想认识的误区思想认识是行为的先导。走出当前小学英语写作教学的一些思想认识的误区是走出写作教学困境的前提。误区一：在小学没必要培养英语写作

47、能力，应该推延到中学。反思：英语课程标准中明确指出“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”是基础教育阶段英语课程的重要任务之二、同时说明：“听和读是理解的基础，说和写是表达能力的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”因此在小学教学中单单把写作忽略掉是不妥当的课标2级目标明确要求高年级要具备初步写作的能力。同时又提出“英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求”。中山市作为最早开设小学英语课程的沿海城市之一，理应走得比这更远一些。再者，英语写作是一门技能，需

48、要一个长时间的培养过程才能趋于熟练，能一蹴而就，应该尝试在从小学阶段开始，把写作教学研究的接力棒一棒一棒传下去误区二：目前是五年级开始考作文，应从五年级开始开展写作教学反思：部分老师受应试教育的影响，把写作能力的培养仅仅看成是帮助学生完成一道难度较大的题，到五年级才来搞突击训练，结果却事倍功半。如果摒弃这种“临时抱佛脚”的做法，从低年级开始就有意识的进行这方面的培养，细水长流，那么将在突破写作这一难点上良好的收获。误区三：写作教学就是引导学生写整篇文章反思：有些老师认为低年级学生掌握的词句太少，开始写作训练简直是天方夜谭。其实，这样的想法是源于对写作的内容范围存在误解。写作训练应该由易到难，不

49、能一开始就要求写一个篇章，“词句段篇”的训练都是写作教学的范畴。在初始阶段，让学生积累丰富的词汇，进行遣词造句，连词成句，重新排列短文的句子顺序，练习围绕主题写句子，为学生构思篇章打基础。让学生写整篇文章是小学写作教学进行到高级阶段的形式。在专题写作教学课上老师都会设计精彩的Pre-writing环节，其实日常的写作教学需要的远远不止这一二十分钟的Pre-writing，而是长年累月，持之以恒的Pre-writing。二、尝试制定各年级的写作教学目标。在提高认识，统一思想后，制定英语写作教学目标能够帮助我们明确努力的方向，使英语写作教学系统化，避免教学徘徊不前或不衔接。依据英语课程标准和现行教

50、材对写作技能的目标要求，我们一边实践一边总结，尝试制定了各年级的写作教学目标。例如：“二年级：能正确书写字母和单词；能填空完成句子；能根据课文主题，创作图文并茂的手工画”三年级：能按大小写字母和标点符号规范抄写句子；从填空完成句子过渡到模仿示范写写完整的句子；能把学到的单词做成图画、单词和句子结合的Work bank”“四年级：能围绕主题写的多个句子，并能按一定的顺序排列句子。能正确使用大小写字母和标点符号 ”等等三、明确开展英语写作教学的原则为了有效地实施写作训练，我们要明确开展英语写作教学的原则。（一）化整为零：按现行的课程设置，每周三个课时，能专门安排上写作课的机会很少，但我们不能因此而

51、耽搁了写作教学。我们把写作教学的三个基本环节pre-writing, while-writing, post-writing拆分到多个课时中，见缝插针地进行写作指导和训练。例如在五年级我们安排以My favorite season 为题写文章，可以在教第五课时进行brainstorming活动，让学生发散思维，联想与各季节有关的词汇，尝试口头描述某个季节的天气。学第六课时让学生联系winter holiday，说说写写各季节的有趣活动。学第七课时让学生联系生日和节日来说写句子。最后老师提供范文给学生，学生选取自己感兴趣的季节，把先前的造句整合起来，构成篇章。（二）紧扣教材：一是各年级各类型的写

52、作训练主题都以教材的Topic为基础，引导学生纵向联系新旧词句，横向联系课外自主学习的词句，写成文章。二是可以充分利用教材做写作训练的素材。如利用Vocabulary造句；对Conversation进行问答练习，把答案连成段落；利用课本图片看图说话和写介绍；把Read and write 当作范文进行仿写；甚至可以模仿Chant进行改编创作，例如六年级下册歌谣I heard a noise, 学生据此充分发挥想象力写作 Last night I was in bed at 11oclock, I heard a noise, I was scared. I turn on the light.

53、 Then I knew, It was a radio. It was playing quietly. And I saw a stick, too. Then I knew. It wasnt a stick, It was a snake. It was coming quickly. I was scared .I wanted to run away. Then I woke up. Oh, It was a dream! （三）多元结合：坚持听说读训练和写训练相结合。语言专家认为：学生通常先通过听和读吸取语言知识，再通过说和写来表达自己的思想。没有一定的语言的输入，很难有流畅的输

54、出。大量的听、读训练能促进说、写能力的提高。尤其是阅读，不仅作为学生写作构思的来源，还能扩展词汇、句型及帮助学生熟悉各种文体篇章结构。因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相促进。例如在六年级教学生写信，pre-writing阶段可以采取以下几个步骤1）让学生专心听一封笔友来信，2）根据听到的内容回答几个问题，3）根据问题的答案口头复来信4）再阅读另外两封来信，让学生明确写信的格式。然后才让学生动笔选写一封回信。（四）示范先行：不管写作的难易，都坚持学生动手前的指导和示范，让学生直观了解这项任务。小学英语写作在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达，否则很容

55、易出现“中国式英语”。老师写“下水文”（即老师模仿学生的语气写文章），收集往届学生的优秀作品，都会是学生的好范文。（五）循序渐进：英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，首先，写作训练要做到持之以恒。可以参照各年级目标让学生经常动笔，形式应该更多种多样。其次，老师、学生都要有充分的思想准备。老师不能要求学生一口吃成胖子，允许学生存在差异。学生要明白，只要从错误吸取教训，有所收获，就应该充满信心。 四、重视学生作文的批改学生在写作初级阶段，错误会很多，老师认真批改，促使学生养成修改作文的习惯尤为重要。可以采取教师批改为主，学生小组批改为辅的方式。 一篇文章批改三次会取得较好效果。第一次：指出单词拼写

56、、短语搭配、语法结构、书写出现的错误或是“中国式”的英语表达。第二次：学生订正错误，并在作文中增加两三句后老师改。第三次：学生把作文抄写到各自的软皮抄或统一印的作文彩纸上后老师再次检查。鼓励性的评语如Excellent handwriting! Big progress!对学生的激励作用很大，老师应酌情尽量写。学生小组批改主要有两种：一是有针对性批改。事先教师要摘录学生的典型错句在课堂上讲评，再请学生针对这单一错误现象，批改小组其他成员或自己的作文。这样既可减轻了教师的负担，又可提高学生辨别错误的能力。 二是总体性评价：在老师批改的两次后，第三次交给学生评价。学生根据原定的评价标准为同伴评出“

57、星级”，借此培养学生的鉴赏能力。五、开展配合写作教学的活动要使写作教学渐入佳境，光靠老师各自努力是不够的，科组还应配合写作教学来开展各种师生活动，营造氛围，搭建平台，使写作教学进行得有声有色，促进师生继续进步。例如：学校图书馆添置一批英语阅读与写作的书刊，供师生参阅；总结学生典型错误，编成改错题集，供学生借鉴；多渠道为学生提供优秀作文展示平台：每日英语广播，每月一期的英语墙报，教师博客，分年级作文比赛等等。小学英语写作教学是一个艰苦的、细致的过程,更是一个长期的过程。滴水穿石,非一日之工；冰冻三尺，非一日之寒。只要我们坚持思考、实践和小结，在探索中前进，我们的写作教学研究之路将会越走越顺畅。参考文献1 教育部英语课程标准解读，北京师范大学出版社，2019年2 张世伟，“初中英语写作能力滞后的原因及提高的对策”基础教育外语教学研究2019年第1期3 杨延从，“注重过程的高中英语书面表达训练”，中小学外语教学，2019年第5期