小学英语精美教学论文-领着孩子走进英语写作的乐园_通用版.doc

1、领着孩子走进英语写作的乐园-由教学It is a magic hat 想到的摘 要: 国家英语课程标准指出：中小学英语教学中必须把激发和培养学生学习英语的兴趣作为前提，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主合作学习的能力，全面加强学生的听、说、读、写的基本功训练，努力使语言知识转化为语言应用能力。关键词：读写 训练 运用能力国家英语课程标准核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学生写作能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。随着我国对外交往的日益频繁，作为进行书面交际的主要形式之一的英文写作的显得越来越重要，人们对其需求是越来越多，要求也是越来越高

2、。而目前中小学英语课堂上英文写作的训练方式单一，训练内容枯燥，训练缺乏科学性，成效低微。英文写作训练已经成为成为英语课堂教学的难点。英文写作已经成为学生英语学习诸项中最为弱势的一项。面对不容乐观的现实，我们只有迎难而上，加大对学生英文写作的训练力度，才能使学生更能有效地巩固所学的语言知识，形成一定的综合语言运用能力。在小学高年级阶段，教师就应该有意识培养学生英文写作能力。那么如何在小学高年级的英语课堂教学中培养学生的写作能力呢？一坚持循序渐进的训练原则 1抓好单词过关。词汇是语言的建筑材料，没有词汇也就无所谓句子，掌握一定量的词汇是写好英语作文的前提。著名的语言学家Wikins说过：“With

3、out grammer, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.” 可见词汇的重要性。学生只有掌握了一定量的词汇，表达才能容易和准确。反之，如果学生的词汇量贫乏就不能很好的表达自己的思想。对于教材出现的三会，四会单词，除了掌握其读音外，教师还可以通过听写,默写,中英文互译等方式帮助学生准确掌握单词。2有效扩充学生词汇量。英语写作实质上就是字、词、句的组合。英语写作需要大量的词汇积累和广博的学识。为了更加自由和流畅的用英语表达自己的思想，教师有效地帮助学生扩充词汇量是必要的。英语阅读是行之

4、有效的方法之一，学生通过大量的阅读之后,不仅能把掌握的词汇运用到写作中去.而且能通过阅读不知不觉地掌握了新的词汇，阅读让学生较好把握语言运用的准确性，减少了理解环节,避免两种语言之间在理解上的矛盾。3培养学生组词造句能力组词造句是写作的基础，是贯彻落实笔头训练的真正体现，为了帮助学生达到从习得到运用的目的，教师可以利用组词造句的形式加以训练，让学生根据单词或短语组句，提示学生注意在时态，人称方面做一些的变化，做到准确无误。如：(1) you ,buy,where ,shoes, do ,those ,yesterday( ?) Where did you buy those shoes yes

5、terday? (2) Lisa,go shopping, Ben, and,are .tomorrow. Lisa and Ben are going to go shopping tomorrow.4采取采用灵活多样的写作形式(1) 小组对话: 开心学英语教材每课的都有Activity的练习.教师先可以引导学生当堂设计表演练习,在表演的基础上布置学生的写作任务.比如开心学英语第七册的Unit 5 It is a magic hat的 Activity的教学,课堂上我先让同桌的同学两人一组口头练习,在口头练习的基础上让学生在规定的时间编写对话.由于学生经过先前的训练,这时的写作训练变得容易了

6、,学生的语言错误相对少了.比如编写得对话练习 How much is this hat?A: Good morning .Can I help you ?B: Thank you.I want a hat. pleaseA: How about this one ?B: How much is it ?A: Ten yuan.B : Oh, it is too dear. Do you have a chaep one ?A: Yes, please look at this one. It is cheap.B: I want this one.A: Here you are.B : How

7、 much is it ?A: Four yuan.B: Thank you. Good bye A: Bye bye.(2) 看图写话开心学英语教材在Activity 这一块的训练中都配有大量的图片.图片对于小学生具有很强的视觉冲击力,容易使学习变得具有趣味性和有意义.比如对于开心学英语第7册的Unit 6 P35的活动训练,我首先先让学生自行对图片展开讨论,后教师引导学生讨论,在讨论的基础上,让学生完成look,read and write 的问答练习,最后让学生过渡到篇章的写作练习 :Look at the picture .It is a picture of the zoo, The

8、re are many beautiful flowers and green trees in the zoo. There are many animals in it. too, Look. The panda is big , but the bear is biggerer, The fox is fast, but the kangaroo is faster, The ant is slow. But the snail is slower.(3) 改写：根据课文或某个故事情节，改变人称，将对话改写成一篇叙述性的文章或将一篇叙述性的文章改成对话。让学生力求自己组合语言概括课文,提

9、高学生的语用能力和思维能力.如开心学英语第八册的Unit 7的Conversation将对话改写成一篇叙述性的文章改写：Gogo had a bad day this morning .he lost his keys First,.he went to look for it in the park.Next,he went to the zoo.the tiger in the zoo hurt him. Then,he went to the hospital.to see the doctor.But in the afternoon ,he found his keys were i

10、n his bag.What a really bad day?又比如：开心学英语第八册的P22的Gogos Daily Newspaper叙述性的文章改成对话：Franks Pet Shop opened last Saturday morning .Gogo ,Jenny and Tony visited it :They were the first children at the pet storeGogo : I was scared this morning Jenny: Why were you scared?Gogo :Because I saw the snakes in t

11、he cage at the store Tony: I was excited Jenny: Why were you excited ? Tony: Because I got a kittenJenny:I was happy Gogo and Tony : Why were you happy ?（4）多仿写在写作的初级阶段，教师应该帮助学生尽可能从模仿入手，通过背诵范文，借鉴范文、参考范文，模仿写作，最后自己创造出表达生动，和乎英语习惯的文章。比如每个单元教学结束后可以进行一次小写作,教师提供仿写材料，提出仿写的具体要求后，再布置学生仿写训练。比如：This is a map of

12、our town, The bank is across from the bus stop. Our school is next to the park. The hospital is in Fuhua street. Go straight Fuhua street to the traffic light ,then turn right ,you can see the hospital next to the post office.仿写: This is a map of _, The _ is from the bus stop .Our school is _. The _

13、is in_ street. Go straight _ to the traffic light ,then _ ,you _.Jenny: Because I got a puppy.（5）命题写作 这是学生感到最困难的写作训练，也是写作训练中最高级别的训练，这个训练教师可以要求学生在课堂内限时完成，也可以在课后完成，目的就是为了使所学的语言知识真正转化为语言应用的能力，培养学生的综合运用语言的能力。二培养用英语思维进行写作的习惯 对于英语写作小学生常常抱有一种恐惧心理，英文写作时通常习惯于用本国语（母语）进行思维，逐字逐句把汉语翻译成英语，因而写出来的英语句子和文章多是”Chinese

14、English”，不符合英语的表达习惯，给人一种一头雾水的感觉。所以我们在英语的写作训练中，要时常帮助学生克服英语写作恐惧的心理障碍，有目的有意识的培养学生多用英语思维的习惯，让学生在听、说、读的基础上，多背英语课文和对话，多练习英语口语，形成语言的感受能力，之后再进行有计划、有控制性的写作训练。三切实提高英文写作能力的技巧 目前小学生的英语写作没有一个明确的中心,缺乏一种整体意识，往往是想一句写一句 ,写完之后较少修改,写出来的文章中心不突出，条理混乱，难以吸引读者眼球. 因而教师应该要求学生按照“构思-写提纲-起草-修改-定稿”的程序完成。1. 构思:学生每次动笔写作之前,教师就应该要求学

15、生仔细阅读写作中提示和提供的材料并迅速作出判断:文章是材料作文，看图作文还是命题作文，要求写什么,不写什么,应使用何种时态,使用第几人称,字数要求又是多少等。.2.写提纲；完成构思任务以后，为了使文章中心突出，条理清晰，教师可以让学生写简易提纲，这样做的目的就是让学生明白自己在写作中先写什么，后写什么怎样开头又怎样结尾，做到心中有数。比如:学完开心学英语第八册的Unit 4的Read and write 后,布置学生给自己的朋友，老师或亲人发电子邮件任务。.把电子邮件的写作格式:Towho . From :who Subject ;what 这些写作常识教会给学生, 让学生模仿写作，学生按照相

16、应的固定格式,把具体内容, 人称和时态写进去就行了，通过模仿，让学生不断改进和提高写作水平,克服所犯的错误。3. 起草（合理表达）:每次习作训练，教师都应该要求学生切中文章要点。要求写的都要求写进去,保证内容的完整. 不要重复所写的内容，更不要写一些不着边际的废话.自始至终围绕一个中心,尽量运用已经学过的单词，短语和句型来表达各要点。如果遇到某个词,短语和句子表达不出来,可以找到一种接近原意的方式来表速，使困难迎刃而解。.4 修改:初涉英语写作的小学生，语法错误表现最为突出，另外句子不连贯，缺乏逻辑性也是写作中的通病。针对上述问题，课堂上对于学生的习作,教师可以让学生之间互相校读,通过校读让学

17、生一方面可以从中学习别人写作的长处,另一方面可以发现自己习作中的错误(如单词拼写,标点符号,大小写,时态，词序等)。也可以进行现场修改，找一份典型的习作通过多媒体平台幻灯显示,批改学生所犯的错误，记录学生典型性和普遍性的问题，找出错误的根源及正确矫正的方法，5定稿 学生按照“构思-写提纲-起草-修改”程序完成后，这时候文章算是大功告成了，可以上交给教师批阅，教师可以把立意新颖，语法错误少，字迹工整，表达流畅的习作带到课堂向全班同学展示，让学生有种成就感。总之，英语写作能力的提高应该是一个循序渐进的过程，切不可急于求成，需要分阶段，分层次的逐步推进，应该遵循由由易到难的，先机械后自由，先分散后集

18、中，先课堂后课外的原则，采取灵活多样的训练方式进行有针对性的指导和训练，使英文写作的训练经常化，努力将学生写作能力的培养贯穿教学的始终，只有这样，学生英文写作能力的提高才能实现由量变到质变的飞跃。了解简单的拼读规律、单词有重音；语音清楚 ，语调自然。并且“能在指认物体的前提下认读所学词语”、“能根据拼读规律读出简单的单词”以及“能正确朗读所学故事或短文”。语音不过关是难以达到这些要求的。所以精心设计语音课堂，加强语音学习是必要的。关键字：精心设计，语音，加强根据教育部新颁布的英语课程标准的规定，小学毕业生在英语语音上必须达到如下要求：知道错误的发音会影响交际、字母名称的读音；了解简单的拼读规律

19、、单词有重音；语音清楚 ，语调自然。并且“能在指认物体的前提下认读所学词语”、“能根据拼读规律读出简单的单词”以及“能正确朗读所学故事或短文”。语音不过关是难以达到这些要求的。但是，现在的大部分小学生，尤其是农村小学生，学的都是哑巴英语。这种现象说明了目前我们的语音教学还存在很多问题。只有学好发音，才能听懂人家说的话，也才能叫人家听懂自己的话；才能对所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立语感，提高运用语言的能力。小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则对学生自己以后的学习会带来一系列的困难和不良影响。一、作为小学生，学习语音有很大的优势，

20、他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。生理学和心理学研究表明，儿童阶段是人类学习语言的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。如：上本节课之前我未意识到模仿对英语语音学习的重要性，忽略了学生模仿力很强的特点，整节课下来，只是潜意识的模仿，而缺少了有意识的模仿，导致课后有些学生只知道发音规律却无法准确发音。因此在以后的语音教学中，我会多涉及模仿环节，由慢到快，有短到长，由少到多，由低声到高声，借助夸张手势，动作等帮助学生发音。还可以借助多媒体。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。二、创新方法，加强语音教学。拼读是

21、组合和理解语音及相应语义的必要手段；拼读能力是理解和表达语音形、音、义的基本能力，也是听、说读、写不可缺少的能力。语音教学与拼读能力有着密切联系。在小学阶段，对学生的语音、语调、连读、失爆等朗读技巧和拼读能力进行分阶段、循序渐进的培养十分重要。用故事进行语音教学有创新，但弊端是例词成了重点。如想更活一点的话，可以让学生用新的认读词汇自己编故事。音标练习方式多样化。可以通过查找归纳一些字母相同发音的不同单词来读，让学生查找单词中字母所发的音素。此外，还可用绕口令或小诗等来训练语音技巧。这样既增添了音标练习的趣味同时学生也得到了足够的语音发音训练。如在学习/时，可采用绕口令 I wish you

22、were a fish in my dish.在练习时可让学生比一比看看谁的发音比较清楚准确而且比较流利。我相信这样有趣的练习活动一定能够大大吸引学生，活跃语音学习气氛。三、学以致用，给学生更多展示空间。正因为上面所提到的高效的学习方法，课上留出了更多的时间给学生进行对话交流和表演，给学生提供了更多展示自我的空间。我发现很多过去看来默默无闻的孩子在活动中展现出了自己的优势，他们的表现让老师和同学都很吃惊：如流利有感情的朗读，轻松自然的英语交流，优秀的组织能力，记忆语法规律的巧妙方法等。 四、课后反思。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。因此，我们英语教师应当不断地提高自身教学素养，积极地进

23、行教学研究，要创造性地驾驭教材，在教学实践中不断地发现问题并且解决问题。小学生活泼好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的歌谣、歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。“良好的开端是成功的一半。” 作为教师还应根据每节课的不同要求，注意课堂的每一个细节，精心设计内容，合理评价学生的学习情况。只有充分激发学生学习英语的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，才能教活英语，使学生学好语音，学好英语。参考文献1、 王桂珍，英语语音教程，高等教育出版社出版。2、英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2019 年。