小学英语精美论文-焕发小学英语课堂生命活力_通用版.doc

1、焕发小学英语课堂生命活力小学英语课堂教学是培养学生英语综合语言运用能力、提高人文素养、促进学生发展的重要阵地。自新课程实验开展以来，小学英语教学的地位日益提高，社会对掌握英语人才的需求不断增多，家长对孩子的期望值也不断提升，这为小学英语教学提供了非常有利的环境，而热闹活泼的小学英语课一开始就吸引了学生。但我们也不难发现，很多的英语课堂教学或局部或整体都存在着一定的低效现象。我们应面对现实，剖析成因，提出对策，在有效课堂教学理念的指导下，逐步掌握相应的策略、技术，从而不断增强教学的实效性和高效性。 叶澜教授在让课堂焕发出生命活力中提出：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学

2、中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”学生是一个鲜活的生命体，与教师有着同等尊严。他们作为教学主体参与到教学活动中，焕发的是“生命”的活力。这生命活力应该是带着思想走进课堂，在教师的激发下，这种思想焕发出活力与色彩，学生真正快乐地学习。基于这种认识，我在英语课堂上进行积极探索和实践，形成了激“趣”、求“活”、 创“新”、设“境”、尚“效”的教学策略，进而提高小学英语课堂教学的活力。 一、激“趣” 如何才能做到激“趣”呢？导课新颖，引起兴趣；明确目的，产生兴趣；创设情景，诱发兴趣；动手操作，促进兴趣；寻求规律，发展兴趣；巧设练习，增添兴趣；利用手段，调动兴

3、趣；通过表演，激发兴趣；进行比赛，巩固兴趣。 学生是一个个独立的、有思考的人，教师要对学生尊重、赏识，多鼓励学生，发现他们身上的闪光点。教师要提倡“拇指教育”，反对“食指教育”。教师要真正理解“激发和培养学生学习英语的兴趣”的内涵，琢磨教法，激发兴趣，使学生体会和享受学英语所带来的快乐和成功。 二、求“活” 教师要激“活”教科书。教师活化教材是指教师能站在教材上教，能用批判的眼光审视教材，超越教材，灵活创新地使用教材。将静止的教材内容合理转化为动态的教学行为，读出教材的深度和广度，读出教材的横纵立体框架，合理设计。读出重、难点，找出关键点；读出新知和旧知，找出结合点；读出潜知和潜能，找出发展点

4、；读出图意和题意，找出暗示点；读出情感和文化，找出生活点。只有教师尊重教材、改造教材、超越教材才能将教材中的平面文字变成生动的语言。 教师要激“活”学生。爱动是孩子的天性，要将“动中学”“学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手，以最佳心理状态投入到学习中。教师要重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来。 教师要激“活”方法。教师转变了观念，才能将教学方法“活”起来。课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教师应抓住学生注意力集中的短暂时刻，用学生能接受

5、的节奏组织丰富多彩的课堂活动，如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。 教师要激“活”手段。身边的物品、肢体语言、现代化的设备都是教师教学的助手，挖掘出来，让课堂充满“美的享受”。单纯用英语授课，部分学生存有恐惧心理，此时教师的一个手势起到了很大作用，如把手放在耳畔表示“listen”，双手打开在嘴边表示“speak”，等等，逐渐地学生敢听、会听了。人类自有了语言就有了歌唱，语言学习与歌曲可以紧密结合，开发学生的音乐旋律智能。如If you are happy可改编

6、歌词为If you are hungry， have a cake./ If you are tired， have a rest.等等。据美国一位学者统计，利用现代化教学手段（如幻灯、投影、电视、电脑等）可以节约20%的教学时间，并可提高教育信息传递的正确性，突破教学过程中的难点，化静为动、使动变静、变大为小，使整体分解为部分，甚至在很短时间内展示事物运动的全过程。 三、创“新” 创新精神是人的创新意识、创造思维、创造能力和创新品质等诸方面素质的综合表现。创新教育是指通过对小学生施以教育和影响，为将来成为创新人才奠定全面的基础。 教师要营造创新氛围。营造一个宽松、和谐、民主、活泼的学习知识和

7、思考问题的氛围，为学生提供适宜的环境，要让他们敢于标新立异，敢于发表自己的见解。对学生提出的奇思妙想或一些不合实际的方案，不批评、不嘲讽。 教师要开发学生创新潜能。发散思维是一种创造性思维形式。发散思维常常能够使某种新的设想脱颖而出，这时发散就变成了创造。教师必须加强对学生发散思维的训练，引导学生积极思考，由此及彼，触类旁通，向深处钻研，向广处联系，探索未知领域。在学习反义词时，教师拿一个大球并带读a big ball，然后在黑板上写big；拿出一个小球说：“Look！ Its small.”学生自然而然地脱口而出“a small ball”。学生在形象对比中进行发散思维，很快地就掌握了big

8、和small这对反义词的音和意。 教师要质疑问难，激发学生创新精神。“学贵有疑”“学则须疑”，疑是思之源，思是智之本。教师要培养学生敢于质疑、善于质疑，促使学生由被动听课变成主动探求，在探求的过程中产生创新的冲动。 四、设“境” 英语是一种语言，必须创设比较真实的语言环境，加强语言的交际功能。购物打电话等的排练和表演，调动了学生的参与意识和积极性。学生拿到一张图片（画有一位年轻的母亲带小孩到医院就诊），借助想象，以小组为单位，有的学生扮演小孩表演感冒时咳嗽，有的扮演医生拿着听诊器、开药，有的把妈妈焦急的神态表演得惟妙惟肖。情境的创设使单一的平面教学变为立体教学。五、尚“效” 教学有没有效益，并

9、不是指教师有无教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是低效或无效教学。学生有无进步或发展是课堂教学是否有效的标准。有效的课堂教学应该致力于“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界。 激“趣”、求“活”、创“新”、设“境”、尚“效”的教学策略能够使小学英语课堂成为关照学生的生活世界的课堂，学生浸染先进文化的课堂，培养学生灵性的课堂。富有生命活力的课堂教学应该是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，是全面地关照学生成长与发展的乐园，是注重师生的交往与对话的课堂。