五年级上册英语素材Unit 3 说课稿 3人教PEP.doc

1、Unit 3 What would you like ? 说课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！今天我说课的课题是人教版小学英语五年级上册What would you like ?第二课时。首先，我对本课题进行分析。一、说教材 本课时是一节情境对话课，围绕“征询意见”这一日常用语展开。本课时的教学内容是会用What would you like ?进行点餐询问，且通过活动，学生能听懂What would you like for dinner? Id like的对话，并让学生能在实际生活中运用，进而培养学生乐于并善于表达自己的情感，培养学生对英语的学习兴趣，培养他们的合作意识。教学重点与难点是句

2、子的熟练掌握和正确使用。根据这一安排和学生的整体认知水平，从知识教学、能力培养等方面考虑，我确立本课时的教学目标为：二、说学情 “PEP Primary English”强调语言运用，注重能力培养，突出兴趣激发，重视双向交流，重视灵活扩展。本课学习的对象是五年级学生，他们已具备一定的英语听说基础，良好的英语学习习惯，一定的自学能力，较强的接受能力，而且食物与学生的生活实践联系紧密，是学生感兴趣的话题，他们接触过用“I like句型来表达自己喜欢某些食物以及请别人吃东西时的句型，因此在这个基础上我结合学生实际情况，采用了这样的教学模式：热身、复习、导入、操练、巩固、拓展。三、说目标： 认知目标：

3、（1）单词：rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable （2）句子：Whats for dinner? Wait and see. Everythings ready. （3）句型：What would you like?）Id like some.能力目标：运用句型“What would you like ? (What would you like for breakfast/lunch/dinner? Id like some.”进行交际及相互调查。情感目标：通过本课的学习，使学生更好地发挥小组合作学习的特点，进行有效地学习，并且通过一日餐的学习

4、，引导学生合理地安排一日三餐。培养中西方获取食物的礼仪和对他人要求给予适当的回应。四、说教法方法 教法：本着“词不离句，句不离篇，篇不离境”的英语教学原则，本课时我主要采用情景教学法。基于以上我对教材的理解与分析，在教学中我主要运用了小组合作学习法、单词卡、多媒体辅助法等教学方法坚持以句子为主线，以单词为串联，以话题为核心，以情景教学安排本课教学。学法：感官的综合运用。贯穿整节课，我主要引导学生进行“听、说、玩、演、猜”各种方法学习英语，调动其学习积极性。在多种感官的综合运用下，体会一种美的意境，并让学生沉浸在快乐学习当中，同时培养学生的发散思维和创新思维。五、说教学过程 （ 一）、导课师生相

5、互问候后，教师I like说出自己喜欢的食物，引出食物这一主题，并顺势询问几名学生。接着让大家做一个“火眼金睛”的热身复习，全面复习lets learn单词（二）、新授1. 学生做完“火眼金睛”后，教师及时进行评价，并说作为奖励要请大家吃饭，课件展示“阳光餐厅”图片，同时出示菜单。招聘服务生。菜单完成后，比赛看谁会读的单词多，即为waiter.2.教师询问引出What would you like for dinner? 句型，同时板书并重点讲解would like和dinner一词并对一日三餐顺势做知识的扩充。然后教师做出答语Id like，学生跟读并操练句型。（三）、操练。1、点菜活动。教

6、师先做示范扮演waiter，用事先准备好的小碟和单词卡做盘子和菜，递给学生菜单操练句型What would you like for dinner? Id like2、让刚才选好的waiter，其他学生扮演客人点菜，继续练习句型：3.盘子中的菜发完后，“客人”继续点菜，拿着卡片的同学成为waiter，进一步对句型进行巩固练习。（卡片在学生间传递，学生也能最大范围的对句子的问答进行练习，效果很好。通过这种方式，把枯燥的记单词巧妙的融入活动中，并适时教育学生付出才有所得。）（四）、板书设计 至于板书的设计，我将本课的句型及单词列于黑板之上，并配以图片，使学生一目了然，增强了学生对知识的感官认识。（

7、五）、拓展我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论

8、证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。在拓展部分我设计了两个活动。一个是make a survey，以小组合作形式调查完成表格，锻炼了学生的合作意识；另一个是通过设置假设，将本课时句型的运用进行拓展，激发了学生的想象力，给

9、学生留下了无限遐想。六、：作业布置语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久

10、而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。1听课文录音，巩固所学的知识。2 就本部分Let us talk编新的对话，引导学生综合运用所学知识，学会结合生活实际迁移课堂所学语言，从而使学生达到从学会到会学的飞跃，真正提高了学生综合语言运用能力。七、我为什么要这样上课宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“

11、教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。一、我的教学设计理念随着素质教育的不断深入，课堂教学作为教学改革的最重要的环节也越来越受到重视。而多媒体技术以其图、文、声、像、影合一和交互性等特点正越来越深刻地影响着英语教学。它能创造虚拟的情境，拓展学生的思维空间，从而提高小学英语教学的趣味性和教学效率。二、对教学对象分析五年级的学生已有一年的英语学习基础，对生活中能用英语表达的有关“吃的”东西名称已有一定的积累，而有关“Id lik

12、e”的话题在前一课时也早有“耳闻”，已不陌生。实践也表明，学生非常喜欢说“Id like”的话题。而且此话题是日常生活中关于吃的话题，容易说、有话说。此时的学生也正处于由感性认识向理性认识发展的阶段，把握好他们的学习情感与认知趋势，相信对他们学习英语的“情感、态度、价值观”的培养能收到事半功倍的作用。八、说评价各位领导、老师们！本节课我根据五年级学生的心理特征及其认知规律，采用情景式教学法和直观式教学法，以“教师为主导，学生为主体”，面向全体学生，尊重学生个性的发展，使学生主动地参与到知识形成的学习氛围过程中，在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认知水平，并最终达到预期的教学效果。在以后的教学中，我将扬长避短，合理安排教学步骤，教得得当，让学生学得轻松。