陕西省周至中学人教版高中语文必修三 第5课 登高 教案 .doc

1、教学设计 中学语文 题目：杜甫登高作者姓名： 李 娟 工作单位：周至中学 区 县： 周至县 联系电话：13389249152 邮政编码：710400 学科语文教材名称高中语文必修3 教材出版社 人民教育出版社课题杜甫登高 执教人李 娟年级高一下学期教材分析 杜甫的登高选自高中语文课本必修三第二单元，这一单元的主题是唐代诗歌的学习。唐代是我国诗歌发展的繁荣时期，唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就。学习这个单元，要引领学生去领悟诗歌，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣；要注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗诵中提高对诗歌思想内容和艺术

2、旨趣的感悟能力。这个单元的学习不仅可以提升鉴赏诗歌的能力，同时也可以提升自我修养。学情分析 经过一学期的学习，高一学生基本上对诗歌鉴赏中的一些要素有所认识，譬如说诗歌鉴赏中的意象、意境；对诗歌鉴赏的方法也略知一二，但是很难自己应用于实践。新课标要求学生能够自主、合作、探究地完成诗歌鉴赏。基于以上的情况，我将引导学生以诵读为主来感受杜甫律诗的抑扬顿挫之美，以合作探究的方法来领悟诗中蕴含的抑郁孤独之感和忧国忧民之情，以联想想象的方式再现诗中的景色描写，让学生置身诗境去更深入地领会作者的情感。 三维目标一、知识与能力1、分析文中的意象，体会诗中情景交融的艺术特点。2、反复诵读，在诵读中体味作者的情感

3、。二、过程与方法1、熟读诗歌，整体感知诗歌的感情基调，感受诗人复杂的情感。2、抓住诗句中的关键词来诱思探究学习。三、情感态度价值观感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀。教学重难点1、感受诗人深沉的苦痛与忧思。2、赏析情景交融的艺术特点。教学思 路初读感知，觅得诗心咀嚼涵泳，品出诗情置身诗境，缘景明情仿写诗歌，滋养诗情主要教学 方法诵读法、合作探究法、点拨法教学课 时一课时教学过程预设环节教师活动（教学内容的呈现）学生活动（学习活动的设计）设计意图一、导入新课 一头猎豹冻死在终年积雪的高海拔山坡上。那里没有树，没有草，也没有可以捕食的小动物，除了皑皑的积雪之外，什么都没有。那

4、么，它跑到那么高的地方干什么呢？(ppt展示图片）根据学生的回答引出课题（板书课题）谈谈自己对这一问题的认识。1. 激起学生的探求欲望。2.引发对课题的兴趣。二、初读感知 觅得诗心1.自由朗读，明确感情基调。2.指名读（生点评:指导学生可从语调、语速、情感等方面来点评）3.视频朗读4.集体读。5.整体感知。问：这是一首七言律诗，共八句，哪几句写景？哪几句抒情？1.学生自由诵读，明确感情基调。2. 把握了整首诗的感情基调之后指导学生诵读。3. 指名读，然后由另一学生来点评，指导学生可从语调、语速、情感等方面来点评。4. 模仿视频朗读齐声诵读。5.整体感知诗歌哪几句写景，哪几句抒情。1.在自由诵读

5、的基础上让学生对本首诗有个整体感知。2. 明确了诗歌感情基调便于学生诵读时情感的把握。3. 所选视频朗读感染力极强，很容易把学生带进诗歌情境中，也利于学生模仿视频诵读，领会诵读方法，体会诗歌情感。4.整体把握之后很容易让学生把目光集中在写景或抒情的诗句上，更便于教师引导。三、咀嚼涵泳 品出诗情1.找诗眼找出后四句中直接点明作者情感的一个字。（板书：悲）2.合作探究：说说你从诗歌后四句中体会到了杜甫传达出的哪些悲情？（学生回答时教师注意穿插背景介绍，根据学生的回答及时引导并板书）常年漂泊（板书）辗转江湖，身不由己，凶多吉少，有家难归；常年累月，马不停蹄，聚会离合，欢少苦多。老病孤苦（板书）人生苦

6、短，多灾多难，年迈体弱，疾病缠身，此为“多病”之悲；登高远眺，临风怀想，天地一儒，形影相吊，此为“孤独”之悲。杜甫的旅夜书怀中有“飘飘何所似，天地一沙鸥”诗句。人生落魄，到处飘泊，像个什么？就像那天地之间到处飘飞的一只沙鸥。 茫茫的天地和一只孤独的沙鸥作比更显得孤独与凄凉了。国运艰难（板书）时局动荡，生灵涂炭，忧国伤时，一筹莫展，此为“家国”之悲。俄国别林斯基说过：“任何一个伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里！” 壮志未酬（板书）苦，极度；苦恨，极度遗憾。遗憾自己功业未成，理想还未实现，却已到了暮年，看着祖国满目疮痍，但心有余而力不足。潦倒失意（板

7、书）落魄潦倒，艰难苦恨，愁生白发，岁月不多。异乡飘泊，多病残生，因病断酒，添愁惹恨。1、学生很容易找出“悲”。2.学生小组合作探究,2分钟后作答。教师根据学生的回答加以概括并随机板书。再次明确感情基调，将学生的目光直接拉到后四句抒情的诗句上。培养学生独立思考的能力，自主解决问题的能力，同时完成了能力目标的任务，落实了教法。四、置身诗境 缘景明情1.明意象 通过我们刚才的分析，一位曾怀济世之志而又老无所成的走入贫病交加之境的诗人形象已初步浮现在我们眼前。那么杜甫是如何将他这种复杂的情感附着在景物之中的呢？我们来看诗歌前四句。前四句中用了哪些意象？杜甫用了哪些词来描绘这些意象的？2.赏意象请同学们

8、展开想象和联想，重点分析“风”“猿”“飞鸟”“落木”“长江”这几个意象，想想这几个意象中寄寓了作者什么样的情感？（教师根据学生的回答做适当的补充、引导）风急风吹在人身上给人带去的是寒意，更添悲愁；急风就像当时的社会，动荡不安。猿作者听到猿的叫声就像哀鸣声，可以联想到处于动荡不安的社会中百姓的哀嚎声；诗人内心满是悲楚，仿佛猿也懂得他的心思，替他发出悲哀的鸣叫。有渔歌云：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”飞鸟因“风急”，因“天高”，鸟儿痛苦的在江面上挣扎，这景象多像作者痛苦的一生啊。作者一生奔波飘零，得到的却是一次比一次更为沉重的打击。故而此时他连像鸟儿那样不停的挣扎的力气也几乎消失殆尽了。而且

9、鸟儿在天空中来回盘旋，不知飞向何处，哪里才是我的安居之所呀？落木“萧萧”言树叶的飘零之声，联系杜甫的一生漂泊、磨难重重、事业无成这又是一种怎样的人生大悲哀。一个人流落他乡，如果他常年飘零，那样的心绪肯定是非常难受的。而他如果他又体弱多病，那悲凉的意绪肯定是很浓的。在一个讲究平和安定、重土安迁的中国，如果到了晚年仍颠沛流离，那情形自是凄不可言。林庚说木叶中落木比木叶更显空阔、疏朗，也易勾起离人的叹息，游子的感叹。长江万般愁绪就像这长江水一样滚滚而来，在我内心翻腾，排遣不尽；时间就像这江水一样滚滚而去，一去不复返。3.临意境假设你是一位导演，要把登高拍成MV，你会选择哪些镜头来展示诗歌的内容呢？（

10、学生先展示自己的MV设想）师展示（配乐）：767年的秋天，九月初九重阳节。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零，树叶萧萧而下，满地枯黄。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在天空中盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣，在峡谷间回荡。这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，狂风吹乱了他花白的头发，一片枯叶飞舞着掠过他的衣襟，他一路咳嗽着，走走停停，步履蹒跚。4. 深情诵读（教师在学生诵读时画一片树叶）5. 小结叶落知秋，杜甫走了，盛唐落下的这一片秋叶，预示着一个王朝的完结，但杜甫那忧国忧民的形象却深深地镌刻在历史的画轴中！1. 学生在前四句中找出以下意象：（急）风 、

11、天（高）、猿（啸哀）、渚（清）、沙（白）、鸟（飞回）、（无边）落木、（不尽）长江。2. 学生认真分析这几个意象，展开联想和想象，体味这些意象中寄寓了作者什么样的情感。3.学生展开联想和想象，在自己的脑中想象拍摄，2分钟后与同桌交流自己的MV设想。根据时间，指名两三名学生给大家展示他的MV设想。学生闭上眼睛随着配乐和老师的展示一同进入诗境。学生根据自己对诗歌情感的把握深情诵读。1.让学生很顺利地由抒情的诗句过渡到写景的诗句。明确作者用了哪些意象，这些意象具有什么样的特点。2.激起学生的联想和想象，让学生置身于诗境，从而更好地体会诗人情感。3. 激发学生的兴趣，让学生来导演，根据自己对诗歌的理解拍

12、摄出原创MV。 同桌交流可以最大限度地让每个同学把自己脑中的MV设想讲出来，提升学生的成就感，并且可以相互学习。同桌交流之后，有些同学的MV设想一定非常精彩，可以让学生积极展示，从而在语文学习中获得成就感、满足感，并体会到学习给他带来的快乐。教师配乐展示自己的MV设想更容易让学生沉浸在诗境中，更好地体会诗歌情感。4.画一片落叶将板书框进去，再配上恰当的小结文字，让学生的情感在此处得到升华。五仿写诗歌 滋养诗情过渡：杜甫，你深沉的目光，暸望着长天大地；你博大的胸怀，关注着社稷苍生。茅屋秋风，念的是天下寒士；锦水春月，盼的是战乱平息。为什么你的眼里常含泪水？因为你对这片土地爱得深沉！我多想遇见你，

13、在风急天高猿啸哀的时候，为您拭去那苦涩的泪水，安慰您那颗悲痛忧伤的心。Ppt出示： 多想遇见您， 在“风急天高猿啸哀”的时候， 为您拭去那苦涩的泪水， 安慰您那颗悲痛忧伤的心。 多想遇见您， 在“ ”的时候，。学生根据诗歌上节写出诗歌下节。学生对诗歌情感的理解已经达到了顶峰，需要通过文字来宣泄，所以仿写诗歌可以让学生把自己对诗歌、对诗人的理解表达出来，教师也可借机检验一下学生对本首诗情感的理解情况。六作业阅读以下杜甫诗歌中的名句，进一步体会杜甫的人格魅力，以“杜甫与我”为题，自选一个角度，写一段话，谈谈你对杜甫的感悟。1、安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！茅屋为秋风所破歌2、朱门酒肉臭，路有冻死骨。自京赴奉先县咏怀五百字3、边亭流血成海水，武皇开边意未已。兵车行4、烽火连三月，家书抵万金。春望板书设计 自我反思主要特色与创新之处1.改变了传统“先景后情”的教授模式，让学生先从情感切入，再在诗中意象的描写中升华情感。2.落叶是本诗中的一个重要意象，画一片落叶将板书框进去，形象立体，也可加深印象，让学生在绘画板书中得到情感的进一步升华。存在的问题与不足没有以本首诗为蓝本，总结诗歌鉴赏的方法。