六年级上册英语教案－Module 10 Unit 1Don’t talk in the library 外研社.doc

1、MODULE10 Unit 1 Dont talk in the library.(集体备课教学设计 ) 一教材分析 本单元是新外研版六年级上册第十模块第一单元，这个单元以Daming和Simon在图书馆的见闻为主题而展开的对话教学。教材比较生活化，是学生们感兴趣的话题之一。主要讲述的是祈使句的用法。通过本单元的学习，要求学生能够使用祈使句“Dont 和Please”发出指令或要求遵守基本的规定，并执行指令，培养学生的综合语言运用能力。二学情分析六年级的学生对英语学习上有了很大的积累，所以他们对于英语已经有了一定的自主学习能力，学生在以前的学习中也初步接触过一些祈使句，为本课时的学习打下了基础

2、。本单元，学生将在已了解祈使句基础上，运用祈使句来进行表述并以此养成良好的行为习惯。随着知识内容量增加，作为六年级的的学生来说，有一部分同学求知欲会增强，但是也有一部分同学会产生惰性，两级分化很明显。针对学生的不同情况，须采取不同的教学方法，让他们都能有所收获。 三教学目标： 1、知识目标（1）使学生会读、会写：line, stand in line, close ,rule , quiet,problem, No problem。来源:ZXXK（2）掌握和运用新句型Dont talk in the library. Please stand in line.2、能力目标（1）能够在情境中运用

3、句型“Dont talk in the library. Please stand in line。”（2）会使用祈使句“Please do sth.”及“Dont do sth.”发出指令或要求。3、情感目标通过各种形式的活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的组织能力和合作意识，从而提高学生听说读写的能力。四、教学重点掌握和运用句型“Dont talk in the library. Please stand in line.”五、教学难点1半点和整点之外的时间的表达。2灵活运用祈使句“Please do sth.”及“Dont do sth.”发出指令或要求。六、课前准备：录音机，磁带，单词

4、卡片和多媒体课件。 七、教学方法：本节课中我采用任务型教学方法，借助多媒体辅助工具运用自制课件，置抽象的句型于生动的情景之中，让学生通过合作学习的方式在听说玩演唱教学活动中体验到了学习的兴趣，从而激起他们的学习的欲望，发展他们运用语言的自主学习的能力。 八教学过程 Step1、热身复习1、Greetings来源:学|科|网Z|X|X|K2、老师引导学生唱熟悉的英文歌曲“Please stand up.”学生边唱边做动作。（设计意图：唱这首歌曲可以复习到以前学过的祈使句，为本单元的学习做好铺垫。）Step2、新课导入，新知呈现1、师借助课件呈现一些校园或图书室里学生违规的图片，引导学生说出“Pl

5、ease do sth.! Dont do sth.!”之类的祈使句，如： Please sit down. Please come here. Please stand in line. Dont close the door! Dont play in the library.Dont talk in the library.并引出“line，close”以及句子“please stand in line” 并板书重点句型,适时出示词卡教学“line,stand in line,close”等词汇，并配上一些活动，如借助课件或直接运用身边的实物：让生根据老师的指令做排队的样子，关门的动作学

6、习这些词汇。2、让学生用“Please do sth.! Dont do sth.!”等句型分组讨论课室里、图书室里或其它场合的一些行为规范或制度。教师会借助正在讨论显得有些嘈杂环境给学生下指令：“Stop!Please be quiet. ”教学“quiet”一词。3、老师问学生刚刚对课室里、图书室里或其它场合的一些行为规范或制度进行了交流，有没有遇到困难，如果学生说有，老师便可用上No problem. I can help you。引出problem ，No problem.等词汇进行教学。接着老师告诉学生：今天我们学生的内容就是关于图书馆中的规章制度的。(设计意图：通过发口令，做动作及

7、课件等直观教学及身边生活中的一些常识，学生会更感兴趣，会让学生更容易接受和理解新知，通过小组合作、探究，把英语真正的运用到了生活之中，符合新课标中提倡的任务型教学。)Step3、课文教学 1、让生听音跟读活动1录音，后可以让生进行表演活动，以便更好掌握重点句型Please stand in line.的听说认读用。2、听活动2录音并边听边思考下列问题，同时圈出“please”“dont”等句型，师指着板书向学生说：Look at the library rules.同时教学单词“rule”，训练the school rules,the class rules掌握本单词。3、自由读并回答问题。Q

8、l. When do Simon and Daming go to the library? At twenty to five. Q2. What did Simon find? He found a book and a CD. Q3. What does the old man say to Simon? He says “Look at the library rule.” Q4. What does the young man say to Simon? He says “Please stand in line.”Q5. What are the library rules? （1

9、) Dont talk in the Library. （2) Please be quiet. 4、第二遍听音跟读，师生交流课文中难点（时间的表达，难理解的词句）。5、齐读，分组扮演角色，后上前展示。6、老师对板书的句子加以总结，可以通过表情和手势使学生更加明确“Please”与Dont.”的含义。然后播放课件图片，请学生配上所学重点句型并大声说出来，巩固所学重点。 (设计意图：六年级学生的知识已有了很大的积累，他们有了很强的学习能力，而且他们的所学内容将会与初中的教学接轨，所以我在这里采用了引导自学的策略，这样可以进一步锻炼了他们阅读、理解课文的能力，为上中学打好基础。) Step4、练习

10、巩固1、根据情景，选择正确的一项。（ ）（1）以图书馆里，你的朋友在大声说话，你应该对他说：A. Dont talk in the Library. B. Dont walk in the Library.（ ）（2）借书时，大家在互相推挤时，你应该说：A.Please stand in line! B.Please be quiet!来源:（ ）（3）时间已经很晚了，你们赶着去学校，你应该对你的朋友说：A.Please hurry! B. Stand up!来源:学_科_网Z_X_X_K（ ）（4）借书时，你应该对图书馆理员说：A. Look at the library rules. B.

11、 Heres my library card.（ ）（5）当图书管理人员请你不要大声说话时，你应该说：A. Oh,sorry. B. Be quiet.2、让生根据课件，练习时间的表达，巩固旧知识。（利用课件让生学习半点和整点之外的时间的英语表达，如五点十分，十一点四十五分等等）3、教师示范充当图书管理员，学生7人小组选完书后向图书管理员借书。师发给学生书，同时附一张图书馆规则，让学生以小组为单位表演情景对话，并选出 “最佳表演小组”，给予有利于学生学习的综合评价。(设计意图：第一题练习的设置，巩固课文教学；第二题练习设置，超越了整点和半点时间的英语表达；设置小组合作的情景对话，让所学知识生活

12、化，既增加了学习兴趣，又达到学以致用的目的。) Step5课后作业 1）抄写课后单词；熟读课文。 2）让他们观察生活中常见的标志牌并且要求他们用英语解释。 (设计意图：使学生感受到英语在生活中的实用性。) 6板书设计 Module 10 Unit 1 At the library. .Look at the library rules.来源:学,科,网Z,X,X,K与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先

13、生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。Dont talk in the library.“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父

14、兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。Please stand in line!“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面

15、有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。7教学后记：这节课中词汇的训练，句型的运用，情景的设置、练习的巩固等环节都能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂教学活动中来，从而提高了课堂教学效率，突出了英语课堂教学中学生的主体地位。