五年级上册英语教案U6 My efriends Story time 译林版.doc

1、U6 My e-friends Story time一、 教材分析 本课教学内容为译林牛津英语五年级上册U6 My e-friends的Story time教学板块，该板块介绍了Liu Tao来找Wang Bing一起去踢足球，Wang Bing正在给自己的网友Peter发一封电子邮件，随后两人便就Peter的情况展开了对话。Liu Tao询问了Peter的国籍、年龄、学校课程和兴趣爱好等情况。通过对语篇的学习，学生能理解正确理解内容，并用一般疑问句：Does he/she? Yes, he/she does. / No, he/she doesnt.的含义与用法，并能在情境中初步运用该句型询

2、问他人情况。在语篇活动中，学生能够学会对他人多一份了解，结交更多的友谊。二、 学情分析学习基础方面，本单元的“网友”话题，综合了以前学习过的年龄、学科和兴趣爱好等话题，而学生对于这些联系实际的话题也比较感兴趣、有话可说，只是不太会用一般疑问句、特殊疑问句询问情况。学习方式方面，对于这种一对一的新型学习与反馈方式，能更好的服务于学生的学习，使课堂更具活力。基于学生的生活基础和经验，随着信息技术的普及，五年级的学生大多数都能较熟练运用平板，具备查阅、搜索、整理信息的能力。三、 教学目标课前预习目标：通过学习老师课前分享的资源包，一方面学生了解数字化平台的操作方式和流程，另一方面也能通过数字化的学习

3、方式进行前置学习，对课文有初步性地了解，定位学生学习起点。课堂教学目标：1.借助数字化交互方式正确理解课文内容，并能对其进行表演、创编；2.通过数字化任务学习活动，学生能在语境中正确理解和初步运用句型：Does he/she? Yes, he/she does./No, he/she doesnt.3.引导学生对朋友多一份了解，进而能够学会珍视友谊；四、 教学重点与难点1.借助数字化交互活动整体理解语篇； 2.课堂有序完成数字化学习活动；五、 教具及学具准备教具准备：1.学生掌握pad的操作流程，如：接收邮件、做题、抢答、拍照上传分享等；2.学生通过下载畅言平台朗读课文及单词并进行自主学习活动

4、；3.下载App交流工具，运用所学询问和了解“网友”更多情况；4.下载拍照上传软件，分享你和“网友”的聊天记录或邮件内容；学具准备：教师：交互式触摸一体机，电脑，音响，U盘，教学PPT。学生：Pad若干，耳机。六、 活动过程教学步骤教师活动学生活动设计意图Step1 Lead- in1.GreetingsGreetings课堂伊始，教师与学生自由交谈新工具平板的使用功能，激发学生对数字化学习方式的兴趣。以学生在平板上收到执教老师的邮件，由“an email”导入本课主题“My e-friend”。邮件内容为学生的预习作业和完成情况，以此确定学生学习的起点。2.Free talkWhat can

5、 we do with a pad?自由表达We can3.Lead inWe also can use it to study.Also we can send or get an email.Teach “an email”（给学生发送一封邮件，呈现预习作业内容）This is an email from Miss Zhou to you. We didnt know each other before this lesson, but we chat on the Internet. So you were my e-friends.（呈现作业完成情况）Get an email from

6、 Miss Zhou.观察作业完成情况，明确学习起点。Step2 Learningtime1. We knowWhat do we know about the story?1) Word mapWho can teach us this word?2) Character map of PeterPeterWe know the name, nationality (国籍), hobbies about Peter. hobbiesWrite on the blackboard.nameePeteragenationality1)To be a little teacherRead the

7、email and try to be a little teacher.2)Say sth. About Peter.He is 11 years old.He lives in the UK.He likes football and swimming.根据预习进行初步汇报。依据学生课前数字化预习作业反馈的具体数据关注学生的学习起点与困惑， 通过Word map和Character map两个任务检测和确定学生预习效果和学习起点，让教学更具针对性。首先，课堂上采用“小老师”的方式来进行互助式学习。在教学方式上，尊重学生的差异进行因材施教。学生通过课前自主预习，已对课文和Peter有初步地了

8、解，能够较轻松在课堂上汇报。2. Watch the cartoon and know more about PeterWhat else do you know about Peter?Tips:可以根据学习需求调整播放进度（暂停-重复-后退）。hobbiesnameeNow, we know more about Peter. languagePeternationalityabilitiesagefavouritesubjects2.Task 1-Watch the cartoon and report.小组内交流再全班汇报展。1.He is Wang Bings e-friend.2.

9、His name is Peter.3.He is 11 years old.4.He lives in the UK.5.He can speak Chinese.6.He studies Chinese after school.7.He likes Maths and PE.8.He likes playing football and swimming.学生使用平板自主观看动画可以更具自身需求调整播放进度,实现数字化的一对一服务。2.Read and choose the question sentencesLiu Tao is interested in Peter. How doe

10、s Liu Tao ask?Choose and match the questions with these answer sentences.在互动平台中布置提问作业Ready?3-2-1,Go!3.ReportTask2 Read the story and match the questions with the sentences.学生在平板上阅读课文，找出问句。Task3 ReportAsk and answer in 2.学生两两合作问答。无线推送技术将学生的作业完成情况及报告同步推送到大屏幕上，教师根据数据检测反馈做出有效教学跟进。这种数字化的检测方式使教学更具针对性。本课内容

11、比较简单，对于已有比较充分预习的学生来说，他们能迅速定位和找到问句。Step3 Reading time1. Role-readingChoose your role and read in groups.2. Dub together.设置互动抢答环节Task4 Reading1.role-reading in groups（角色分配并小组朗读）2.Dub together.抢答并进行朗读表演角色的分配活动运用互动平台中的抢答功能，激发了学生的朗读积极性。Step4 Acting time1. Show the ways to act1） 人机对演2） 两两表演2.Show the tips

12、 for acting3. What do you think of their performance?（评价检查与反馈）Task 5 Acting学生自主选择同桌两两对话，或人机对话。表演完，学生在倾听之后给与评价与反馈。课文表演环节打破学生原有的生生对话，亦可根据实际情况进行人机对话，满足了不同层次学生的需求。Step5 Sharing time1.Help Liu TaoLiu Tao wrote a diary about Wang Bings e-friend-Peter, but his cat made it dirty. Can you help him? Wang Bing

13、 has an _-Peter. He is so cool. He lives in the _. He _ Chinese lessons at school and _ Chinese _ school. So he can _ Chinese well. He has same hobbies with me. He likes playing football and _. I want an e-friend too. 2.SummaryWhat else do you want to know about Peter? Work in 4 and try to ask more

14、questions.Whats your favourite food/animal/ fruit?What do you like doing at weekends?Can you ?Do you often/usually?2.Interview your friends e-friend/friendCan you interview your deskmate about his/her e-friend/ friend?Useful sentences:Do you have an e-friend/friend?How old is he/she?Whats his/her na

15、me?Where does he/she live?Can he/she?Does he/she?What (subjects) does he/she like?What animals/food/fruit do you like?Task6 Read and fill in the blanks学生在平板上完成课文内容填空，并由平板反馈数据评价。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何

16、为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教

17、师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累

18、40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?学生尝试在平板上写一写更多关于Peter的问题。Task7 A little journalist!学生运用文中句型和小组讨论后的句子，在平板上接受任务，2人一组，一人当小记者采访另一人关于其e-friend或friend的情况，并由数据库随机选择表演组展示。借助pad和无线数据推送功能，给学生在pad上布置学习任务，并将学习情况及时反馈给老师。学生在补全日记和小小记者两个活动中，说、演、读、写的能力得到提升。Step6 Summary1.Summary for e-friendsA life without

19、a friend, is like a life without the sun.2.Summary for the PadWhat do you think of the Pad?提示不要长时间使用Friends are important.It is interestingConvenienthelp us to know each other better.课堂小结活动在音频的优美旋律中对朋友进行情感升华，增强学习系统性与愉悦感。同时，总结数字化学习的好处，但提醒学生注意使用时间。Step7Homework1. Download QQ to make e-friends and try

20、to know more about him/her, but keep yourself safe at first ; You can keep and share your chatting records with us;2. You can write an email to your e-friend;(选择其一完成)学生选择其一完成。Say goodbye!通过QQ聊天或写邮件给网友的任务，让学生在课后巩固一般疑问句的用法，训练学生写的能力，同时，充分借助数字化手段，将数字化学习内容延伸到课堂之外。板书设计： Unit 6 My e-friend Nationality Wher

21、e does he live? He lives . Age How old is he? He is . Abilities What can he speak? He can speakPeter Favorite subjects What subjects does he like? He likes. Hobbies What does he like doing? He likes .七、 设计亮点1. 巧用资源包前置学习，提高学生的自主学习能力。本单元故事时间内容比较简单，且又与学生生活经验贴切，教师给学生准备了有Word map和Character map的资源包，帮助学生初步

22、理解课文，为课堂的学习确定起点。而在完成数字化预习任务的过程中，可以培养自主学习的能力。2. 数字化互动学习任务，一对一课堂学习与反馈。学生通过在pad上看动画回答问题，阅读课文匹配问句，分角色朗读，配音抢答，人机对演，课文填空及小记者采访等活动，使学生在课堂上可以进行一对一的学习和反馈。通过一系列数据，教师更加清晰看到学生的学习情况；通过pad抢答，人机表演，随机抽取表演组等形式，给课堂增添了活力。3. 数字化任务延伸至课外，巩固运用课堂所学。结合本课“网友”话题，教师布置学生运用数字化聊天工具，运用课堂重点句型询问自己的网友或朋友，以巩固所学和了解朋友更多情况。然后，学生可以将自己与朋友之间的聊天记录用拍照共享技术上传、分享给大家。这样的活动，既贴合了学生的生活和喜好，又很好地将数字化任务延伸至课堂以外，将课堂所学运用于实际。八、 反思现实与理想的差距 在课程设计时，设想了许多技术操作，但由于技术条件和能力的限制，无法完成，导致步骤流产了。因此，尽管上课流程比较顺畅，技术也没出什么大问题，但在整个课中，本人感觉技术过于简单，只是将平板当做屏幕，并没有真正运用信息技术进行学生情况的收集与反馈。