五年级上册英语教案Unit 3 what would you like人教.doc

1、 Unit 3 What would you like ? Part A Lets learn Role-play 一、学情分析 五年级六班学生，活泼好动，具有强烈的好奇心和表现欲，本节课主要是食物单词记忆询问某人喜欢吃什么的句型的学习，在三四年级的英语学习中，学生们对食物单词已经有一定的积累，本节课在此基础上加以引导拓展，把激发学生的学习兴趣放在首位，掌握知识的同时培养学生良好的饮食习惯。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并

2、非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。二、教学目标1.能听、说、读、写单词“sandwich”，“salad”，“hamburger”，“icec

3、ream”和“tea”。2.能在创设的实际情景中灵活运用句型“Whatwouldyouliketoeat/drink?”，“Idlike”。3.能完成“Role-play”部分的任务。4.继续保持学生对学习英语的兴趣，激发学生用英语进行交流的热情。三、教学重难点1.能听、说、读、写单词“sandwich”，“salad”，“hamburger”，“icecream”和“tea”。2.能在创设的实际情景中灵活运用句型“Whatwouldyouliketoeat/drink?”，“Idlike”。四、教学用具 多媒体课件五、教学过程（一）课前热身（Warm-up）1.FreetalkT:Goodm

4、orning,everyone.Ss:Goodmorning,teacher.T:What day is it today?Ss:Today is Monday.T:Today we will learn Unit Three.2.教师用多媒体课件展示学生以前学习过的食物图片，师生进行对话，如：T:Whatisthis?Ss:Its（二）课前预习（Preview）小调查，师生进行对话，谈论最喜欢的食物。T:Whatsyourfavouritefood?Ss:Myfavouritefoodis（三）新课呈现（Presentation）1.A.Letslearn(1)教学新单词师生对话。T:Wha

5、tdoyoulike,Chinesefoodofwesternfood?Ss:Ilike.T:SomelikeChinesefoodandsomelikewesternfood.Whatwesternfooddoyouknow?Ss:.T:Todayletslearnsomepopularwesternfood.教师用多媒体课件依次出示三文治、沙拉、汉堡包和冰激凌的图片，引出单词“sandwich”，“salad”，“hamburger”和“icecream”。T:DoyouknowwhatEnglishpeopleliketodrink?Theyliketodrinktea.教师带领学生把生

6、词读几遍，然后让学生分组比赛读、分男女生读。学生齐声朗读新单词(2)教师拿出食物图片，与学生进行对话，如：T:Whatwouldyouliketoeat,S1?S1:Idlike,please.T:Hereyouare.Whatwouldyouliketoeat,S2?S2:Idlike,please.(3)老师带领学生朗读Lets learn 部分的对话。2.A.Role-play我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟

7、提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作

8、文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。(1)教师讲解句子What would you like to drink?并带同学们朗读。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多

9、的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?(2)教师请两位学生站起来示范读对话。(3)学生完成Role-play部分表格。(4)学生同桌合作，一人扮演客人，一人扮演服务员，模仿示例表演对话。(5)请两三组同学起立表演对话，提醒学生表演时要把客人与服务员该有的表现表演到位。（四）巩固延伸（Consolidation&Extension）1.句子接龙把全班学生分成八大组，每组的第一位学生问第二位学生：“Whatwouldyouliketoeat?”，第二位学生说：“Idlike”，并问第三位学生“Whatdoyouliketoeat?”，以此类推。2.课堂练习选择与其他不同类的选项：( )A.

10、sandwich B.tea C.hamburger( )A.salad B.fish C.icecream( )A.tea B.water C.tofu( )A.Coke B.juice C.saladChecktheanswerB,B,C,C3.拓展-介绍中国特色小吃的英文单词：dumplings，glue pudding,Zongzi,mooncake.（五）课堂小结（Summary）师生一起总结本节课学习的知识，学生说一说还有什么不懂的地方以及自己学习中遇到的困难。（六）布置作业（Homework）1.将本节课学习的新单词在四线三格内抄写六遍。2.听录音，跟读本部分内容。六、教学反思英

11、语课程标准指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神是小学英语教学的基本任务。本着这一目标，在备课的过程中，我反复钻研教材，经过一遍又一遍深加工，根据学生的实际生活，延深、扩展了教材的内容。除了教授课文中的重点单词以外，还扩充了一些相关的单词，同时让学生自主创设情境，操练所学过的单词。 发挥学生的表演才能，在真实的情景中灵活的运用英语，达到自主学习的目的。 英语作为一门语言，应体现它的交际功能，我一贯认为学生会运用英语是关键。给学生自由发挥的空间，通过小组合作，让他们充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话场

12、景。这样学生可以活学活用英语，同时也培养了学生的表演才能。有的学生极有想象力和创造力，能够有一些新点子自创情境，而且往往不局限于本节的内容。学生的表演的成功与否是我教学的成功与否的一大衡量标准。 本课时lets learn部分主要是通过情景对话让学生学习单词：“sandwich”，“salad”，“hamburger”，“icecream”和“tea”。和句子What would you like to eat？Id like教师可以充分利用这组问答复习以前学过的食物单词。最后通过Group work的活动让学生能在情景中运用所学内容进行交际。从整体来看，本节课较好的完成了本节课的教学目标，课堂气氛活跃，学生参与度较高，但是以下几个地方没掌握好，第一，教学时间安排的不够合理，单词呈现节奏过快，活动单调、没有加入拼写环节，课堂设计不够丰富。第二，没有能够很好的利用充分的想象力创设情境，使学生不能大量的运用英语。第三，由于第一次上展示课，稍有紧张，以至于将课件中拓展内容中国特色小吃遗忘。另外，我觉得在评价激励学生方面还做的不够，这是我今后努力的方向。